Презентация на тему Технология коррекционно-развивающей работы опыты и эксперименты по теме ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА СОДЕРЖАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВДиагностический этап.В работе использую Тестовую методику диагностики устной речи младших и старши

Минобразования РФ от 14 декабря 2000 г. № 2

«Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»

Письмо Минобразования РФ от 22 января 1998 г. № 20-58-07 ин/20-4 «Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования»

Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе (А.В. Ястребова, Т.П. Бессонова, 1996г.)

УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
II этап – коррекционный
ЦЕЛЬ: ВОСПОЛНЕНИЕ

ПРОБЕЛОВ В РАЗВИТИИ ЗВУКОВОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ.

III этап – оценочный

письменной речи учащихся младшего школьного возраста.
Формировать умения сравнивать, сопоставлять

и различать звуки речи (сначала правильно произносимые, позже – уточненные и откорректированные);

Формировать умения сопоставлять и различать систему дифференциальных (акустико-артикуляторных) признаков звуков;

Развивать навыки анализа и синтеза звуко-слогового состава слова;

Развивать внимания, памяти, мышления;

Воспитание положительного отношения к занятию
Формирование навыков организации учебной работы,
Развитие наблюдательности к языковым явлениям,
Формирование и развитие навыков общения в учебной ситуации;
Формирование самооценки, самокоррекции, самоанализа;
Обучение планированию;
Развитие самоконтроля, контрольных действий, способности к переключению.

и четко дифференцируемые звуки в составе слова.
формировать навыки правильного

произношения звука, различения и выделения этого звука из состава слова, умение определять его место в целостном звуковом комплексе слога или слова.

соотносить с соответствующей буквой и вводить в разнообразные письменные упражнения для закрепления правильного его написания в словах и предложениях.

дифференцировать звук среди других, акустически и артикуляционно близких.

научить различать отрабатываемый звук не только в чужой, но и в своей собственной речи.

осуществляется в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие»

им нового.

Одной из главных целей в работе учителя-логопеда - внедрение системно-деятельностного метода (автор Л.Г. Петерсон) на логопедических занятиях, в ходе которых обучающиеся преодолевают учебные затруднения.

В рамках системно-деятельностного подхода коррекционно – воспитательная работа занимает такое же важное место, как и преодоление отклонений речевого развития детей и создание предпосылок для устранения пробелов в знании программного материала, обусловленных отставанием в развитии устной речи детей.

Дети любят занятия, на которых они являются участниками обучающего процесса, тогда они активно и с желанием выполняют все предложенные задания. Им легко оречевлять свои действия, делать простейшие выводы, обобщения...

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Индивидуальная
Парная
Групповая
Фронтальная
ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ С УЧЕТОМ

СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА.