Презентация на тему Теоретические и коррекционные подходы в работе с аутичными детьми презентация по логопедии

из самых загадочных нарушений развития.

Ранний детский аутизм (РДА)

– это отклонение в психическом развитии ребенка, главным проявлением которого является нарушение общения ребенка с окружающим миром.

результате врожденной дисфункции мозга

Как следствие недоразвития нейронных структур, необходимых

для переработки информации.

как синдром.
Название синдрома детской психиатрии происходит от греческого слова

“autos” – «сам».
Синдром аутизма представляет собой тяжелое нарушение психического развития, при котором имеются изменения во всех сфера – перцептивной, интеллектуальной, речевой, эмоционально-волевой, поведенческой.
Приступы гнева, явления моторной гиперактивности, двигательные стереотипии, стереотипии в поведении и речи, игровой деятельности, стремление к сохранению стабильности окружающей среды и распорядка, свойственны всем детям с аутизмом.

вариантах

Физические

и внешние проявления
Отсутствие зрительного контакта, бедность мимики и жестикуляции, неестественность речи, неловкость в движениях.

Аутистический интеллект
«Особое творческое отношение к языку, способность «без труда образовывать новые слова».

Поведение в обществе
Следование своим собственным импульсам, удовлетворение
только собственных интересов, отсутствие внимания на социальные условия и требования.

Влечения и чувства
Исключительный эгоцентризм, неспособность учитывать внешние требования и запреты, тенденция к садистским реакциям.

Генетические факторы
Аутистические состояния конституционально обусловлены и, следовательно, могут передаваться наследственным путем.

слепоты.

Исключение умственной отсталости.

Разграничение аутизма и шизофрении.

Различение аутизма и детей

с нарушением общения

Исключение сенсорной и моторной алалии и других речевых нарушений.

при алалии
Моторная алалия развивается при

нарушении функций лобно-теменных областей коры левого полушария головного мозга (центр Брока) и проявляется в нарушении экспрессивной речи при достаточно хорошем понимании обращенной речи.
Сенсорная алалия возникает при поражении височной области левого полушария (центр Вернике) и связана с нарушениями акустико-гностической стороны речи при сохранности слуха. Она проявляется в недостаточном понимании обращенной речи и грубом нарушении фонетической ее стороны с отсутствием дифференциации звуков

желудочка, подкорковой и лобно-теменной атрофии у детей с органическим

аутизмом. У некоторых людей с аутизмом отклонения наблюдаются в стволовой части мозга, а также мозжечке.
развития аутизма связывают с нарушениями HRAS-гена 11 пары хромосом, контролирующего образование RAS-протеина, который участвует в становлении механизмов нейропередачи, развитии цитоархитектоники головного мозга.

(по классификации О.В. Никольской)


Аутизм как полная отрешенность

от происходящего (дети с лицом «принца»).

Аутизм как активное отвержение («тираны семьи»).

Аутизм как захваченность аутистическими интересами «захваченные энтузиасты».

Аутизм как чрезвычайная трудность организации общения и взаимодействия – сверхтормозимость «висящие на матери дети».

и 2-й групп.
Развитие понимание речи.
Формирование простейших инструкций.
Растормаживание речи.
Развитие

речи через устное комментирование
Формирование словаря.

4-й групп.
Развитие

речи и мышления через изучения лексических тем.
Развитие речи и мышления через отгадывание загадок.
Развитие импрессивной и экспрессивной речи.
Формирование словоизменения, словообразования.
Расширение фразы за счет обучения построения сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Коррекция звукопроизношения.
Развитие фонематических представлений.
Формирование (развитие) диалогической речи.
Развитие связной речи.

моторики.
Это способствует активизации моторных речевых зон головного

мозга и вследствие этого – развитию речевой функции, подготовки детей к овладению письму. С детьми проводились следующие виды деятельности:
Конструирование из кубиков домиков, башен и т.д., сначала по образцу, затем по памяти и произвольно.
Раскладывание и складывание разборных игрушек: матрешек, пирамидок, чашечек, кубиков.
Складывание из палочек геометрических фигур, букв.
Обведение контуров предметных изображений.
Раскрашивание контурных изображений предметов цветными карандашами.
Расстегивание и застегивание пуговиц, ремешков, шнурование.
Работа с мозаикой.
Пальчиковые игры с речевым сопровождением.

слабый тонус лицевых мышц, мимика лица невыразительная. Примерные упражнения:
закрывание

глаз, зажмуривание обоих глаз, зажмуривание правого, левого глаза.
Поднять брови, нахмурить брови.
Надуть щёки, втянуть щёки.
Оскаливание зубов и др.

губ, языка.
Детям предлагались артикуляционные
упражнения на статическую и динамическую

координацию движений.
В логопедической работе была использована артикуляционная гимнастика задания предлагаются в занимательной игровой форме, а так же артикуляционная гимнастика в форме сказок про «Весёлого Язычка».
При необходимости нужно подключить массаж губ и языка.

работа над развитием длительного выдоха без участия голоса: после

спокойного вдоха носом делаем плавный выдох через рот, постепенно увеличиваем длину выдоха. Дыхательные упражнения («Подуй на ватку», «Поиграй на дудочке», мыльные пузыри и др.).