Презентация на тему Теории обучения и воспитания

специалистов,
сформировать способность осмысливать педагогическую действительность,
научить принимать

наиболее эффективные решения в соответствии с требованиями современной педагогической науки.

почти всем оно кажется делом знакомым и понятным, а

иным даже делом легким — и тем понятнее и легче кажется оно, чем менее человек с ним знаком, теоретически или практически. Почти все признают, что воспитание требует терпения; некоторые думают, что для него нужна врожденная способность и умение, т.е. навык; но весьма немногие пришли к убеждению, что кроме терпения, врожденной способности и навыка необходимы еще и специальные знания».

деятельностного подходов в педагогике;
основные понятия педагогики: образование, социализация, педагогический

процесс, воспитание, обучение и др.
факторы развития и формирования личности;
закономерности и принципы организации целостного педагогического процесса;
составляющие системы образовательных учреждений, принципы ее функционирования

факты и явления, основные проблемы современного образования;
находить и анализировать

информацию, необходимую для решения профессиональных педагогических проблем, повышения эффективности педагогической деятельности, профессионального самообразования и саморазвития;
разрабатывать и реализовывать культурно-просветительские программы

педагогических фактов и явлений;
способами общения и взаимодействия с коллегами,

социальными партнерами;
методами систематизации и оценки педагогического опыта на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов

функции педагогики.
Категориальный аппарат педагогики.
Система педагогических наук. Связь педагогики с

другими науками.
Методологические основания педагогики.

системе общественных отношений в процессе воспитания (Б.Ф.Лихачев).

она исследует
Предмет науки –
способ видения объекта с точки

зрения конкретной науки

социально и личностно-детерминированная (обусловленная) деятельность по приобщению человеческих существ

к жизни общества, в ходе которой осуществляется усвоение личностью социального опыта и её собственное развитие (В.В.Краевский).

основных идей в той или иной отрасли знания; форма

научного знания, дающая целостное представление о закономерностях и существенных связях действительности

Практика (греч. praktikós деятельный, активный)
— материальная, чувственно-предметная, целеполагающая деятельность человека, имеющая своим содержанием освоение и преобразование природных и социальных объектов

воспитывают
Научная педагогическая деятельность
Объект –
образование как система практической педагогической

деятельности, т.е. педагогическая практика
«Объектом исследования со стороны научной педагогики должен считаться педагогический факт (явление)» А.С.Макаренко, 1922

формы воспитания и обучения;
наглядные пособия, технические средства, etc.
Научная педагогическая

деятельность

Средства –

наблюдение, описание, моделирование, создание гипотез, теорий, проверка их путем эксперимента и т.д.

и воспитанный человек
(обученность и воспитанность как

качества личности)

Научная педагогическая деятельность

Цель и результат –
знания (законы, принципы, правила педагогической деятельности).
Знания:
эмпирические (о фактах)
теоретические (о закономерностях, сущности, структуре, функциях)
нормативные (принципы, правила, рекомендации

связанные с законами развития общественных отношений
реальная практика формирования

подрастающих поколений, особенности и условия организации педагогического процесса.

наблюдения, описания и обобщения опыта
Закономерности
Результаты теоретического исследования
Принципы педагогической деятельности
Правила,

рекомендации

Проект

Научно-теоретическая функция педагогики

Конструктивно-техническая функция педагогики

Методическая система

освоения человеком совокупности систематизированных знаний, умений и навыков и

определяемого ими уровня развития познавательных сил, способностей и практической подготовки.
Воспитание – целенаправленно и сознательно осуществляемый педагогический процесс организации и стимулирования активной деятельности формируемой личности по овладению общественным опытом.
Обучение – целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности ребенка по овладению общественным опытом.

количественных и качественных изменений физических и духовных начал человека.
Формирование

– процесс изменения личности в ходе взаимодействия с реальной действительностью, связанный с появлением физических и социально-психологических новообразований в структуре личности.
Педагогический процесс – специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников с целью решения развивающих и образовательных задач.
Социализация – процесс включения растущего человека в общество благодаря усвоению и воспроизводству личностью социального опыта, исторически накопленной культуры.

изучающая общие закономерности воспитания человека. Разрабатывает общие основы педагогического

процесса в образовательных учреждениях всех типов.
Возрастная педагогика – изучает закономерности и практику воспитательно-образовательной деятельности внутри определенных возрастных групп (дошкольная педагогика, педагогика школы, андрагогика и др.)
История педагогики – изучает развитие педагогических идей и практики образования в различные исторические эпохи.
Специальная педагогика – изучает закономерности и практику воспитания и образования людей с отклонениями в развитии (сурдопедагогика, тифлопедагогика, олигофренопедагогика, логопедия).
Прикладные отрасли педагогики – изучают отдельные направления воспитательно-образовательной деятельности (методики преподавания отдельных дисциплин, военная, спортивная, семейная, социальная педагогика и др.).

теоретических положений, обобщающих выводов других наук;
творческое заимствование методов исследования;
применение

конкретных результатов исследований других наук;
участие в комплексных исследованиях человека.

основаниях и структуре педагогической науки, о принципах, подходах и

способах познания и преобразования педагогической действительности.

подхода.
Принцип деятельностного подхода.

учет в педагогическом процессе.
Базовые ценности:
человек, личность;
гуманизм;
творчество.

системы мировой и национальной культур»
(Ст. 14 закона

РФ «Об образовании»)

а в их взаимосвязи, в развитии и движении;
позволяет

выявить интегративные системные свойства и качественные характеристики, которые отсутствуют у составляющих систему элементов.

множество взаимосвязанных элементов, объединенных общей целью функционирования и единством

управления, выступающих во взаимодействии со средой как целостное явление.
(Т.А.Ильина)

людьми);
открытость (нуждаются в постоянном обмене информацией с окружающей средой);
деятельностный

характер (в основе – деятельность субъектов);
централизованные (один компонент играет главную, доминирующую роль).

деятельностную и творческую сущность;
личность - носитель культуры, продукт общественно-исторического

развития;
ребенок - личность, у него есть право на уважение, интеллектуальную и нравственную свободу;

её задатков и творческого потенциала;
строить педагогический процесс с опорой

на интересы и потребности ребенка
Резюме:
Личность - цель, субъект, результат и главный критерий эффективности педагогического процесса.

личность формируется в деятельности и общении с другими людьми;
личность

определяет характер деятельности и общения;
деятельность - основное средство и решающее условие развития личности.

выбор деятельности целесообразной с точки зрения развития ребенка

главное направление

деятельности педагога - работа по формированию субъектной позиции ребенка в деятельности

для решения различных задач.
Позиция субъекта проявляется в умении:
произвольно

устанавливать отношения между мотивом и целью;
планировать, организовывать, соподчинять свои действия;
варьировать операции и способы;
в навыках самоконтроля и саморегуляции, в способности к рефлексии.

усвоенной информации, а есть способность человека действовать в различных

проблемных ситуациях.
Компетенция – готовность и способность решать профессиональные и жизненные проблемы.

характер, когда в конкретной деятельности учителя происходит слияние знаний

и деятельности, и осуществляется в сознании учителя в момент постановки задач педагогической деятельности.

установить их иерархию;
определить стратегию их разрешения.