Что такое findslide.org?

FindSlide.org - это сайт презентаций, докладов, шаблонов в формате PowerPoint.


Для правообладателей

Обратная связь

Email: Нажмите что бы посмотреть 

Яндекс.Метрика

Презентация на тему Теория и методика школьного исторического образования в России

Содержание

Этапы процесса реформирования системы школьного исторического образования1988 – 1992 гг. – распад прежней системы исторического образования и поиск подходов к построению новой системы.1992 – 1996 гг. – начало разработки стандартов исторического образования, попытка перехода на концентрическую
Теория и методика школьного исторического образования в России© С.К. Свечников 2006svechnikov-sk@mail.ru Этапы процесса реформирования системы школьного исторического образования1988 – 1992 гг. – распад Проблемы построения современной системы исторического образованияПоиск соотношения между традициями, преемственностью и новациямиПоиск Эволюция исторического знания и преподавания истории в школе Топические уровни В.С. Ефимова и Д.В. Лаптевой Линейная структура  (1934 -1959, 1965-1993 гг.)Достоинствапоследовательно раскрываются этапы развития общества;предстает широкая Концентрическая структура  (1959 -1965 гг. и с 1993 г.)Недоработки 1959-65 гг.не Пропедевтический курсТрадиционный вариантКурс «Рассказы по истории Отечества»Изучаются наиболее яркие и значительные факты Первый концентрОсновная цель – формирование у учащихся понимания самоценности культуры каждого народа, Второй концентрК историко-хронологическому делению добавляется структурное историческое рассмотрение основных компонентов общества.Переход от УМК по истории «Старые» учебникиНаписаны в советские годы и переделанные с учетом политической конъюнктуры.Сквозь обновленный Учебники «нового поколения»Отказ от моноидеологии.В центре внимания люди.Понятийная система сменилась образной.Главная цель Общие подходы к анализу урокаОсмысление учителем значимости и места конкретного урока в Типология названий уроков историиВремя и место действия.Вопросительная форма.Сквозная линия (принцип «от… до Типология хронологических заданийТесты на соотнесение года с веком.Стандартные задачи («сколько лет назад?», Типология картографических заданийУниверсальные: - локализация исторических фактов по карте; - анализ содержания Тестовые задания для проверки формализованных знанийI. Тесты специальных способностей и достижений:с несколькими Познавательные задания для проверки субъективированных знаний и уменийЛогические задания – мыслительные задания, Формы итоговой аттестации учащихсяЭкзаменационные билетыСобеседованиеРефератыЕГЭ Дополнительная литератураБаранов П.А. Актуальные проблемы методики преподавания истории в школе: Практическое пособие
Слайды презентации

Слайд 2 Этапы процесса реформирования системы школьного исторического образования
1988 –

Этапы процесса реформирования системы школьного исторического образования1988 – 1992 гг. –

1992 гг. – распад прежней системы исторического образования и

поиск подходов к построению новой системы.
1992 – 1996 гг. – начало разработки стандартов исторического образования, попытка перехода на концентрическую систему.
1996 – 1999 гг. – продолжение разработки стандартов, принятие концентрической системы, усиление международного сотрудничества в области исторического образования.
C 2000 г. – критическое переосмысление итогов реформы образования в 90-е годы и поиск новых приоритетов его развития, начало модернизации исторического образования.

Слайд 3 Проблемы построения современной системы исторического образования
Поиск соотношения между

Проблемы построения современной системы исторического образованияПоиск соотношения между традициями, преемственностью и

традициями, преемственностью и новациями
Поиск соотношения российского и международного опыта
Определение

оптимального баланса между историей всеобщей, российской, региональной и местной (локальной)
Учет факторов, определяющих тенденции развития образования в целом

Слайд 4 Эволюция исторического знания и преподавания истории в школе

Эволюция исторического знания и преподавания истории в школе

Слайд 5 Топические уровни В.С. Ефимова и Д.В. Лаптевой

Топические уровни В.С. Ефимова и Д.В. Лаптевой

Слайд 6 Линейная структура (1934 -1959, 1965-1993 гг.)
Достоинства
последовательно раскрываются этапы

Линейная структура (1934 -1959, 1965-1993 гг.)Достоинствапоследовательно раскрываются этапы развития общества;предстает широкая

развития общества;
предстает широкая панорама прошлого;
имеется возможность свободного обзора основных

событий;
помогает школьникам понять причинно-следственные связи и закономерности;
сведена к минимуму опасность дублирования тем;
общее содержание легко поддается корректировке.

Недостатки
изучение ранних периодов истории только в V-VIII классах;
история преподается бегло, «галопом по Европам»;
преподаватели акцентируются на информативных задачах преподавания;
выпускники основной школы не получают знания по всему школьному курсу истории.


Слайд 7 Концентрическая структура (1959 -1965 гг. и с 1993

Концентрическая структура (1959 -1965 гг. и с 1993 г.)Недоработки 1959-65 гг.не

г.)
Недоработки 1959-65 гг.
не удалось выявить различия между содержанием элементарного

и систематического курсов;
сократился запас фактических знаний;
ученики не умели раскрыть причинно-следственные связи, закономерности;
упрощенное толкование событий, описательность;
неумение выпускников сопоставлять явления из отечественной и всемирной истории

Преимущества нового варианта
историческое образование превращается в постоянный, последовательно усложняющийся процесс;
более четкая синхронизация курсов отечественной и всеобщей истории;
в старших классах события ранней истории рассматриваются на более высоком проблемно-теоретическом уровне;
возможность систематизации и обобщения исторического материала во втором концентре;
профильное и модульное обучение во втором концентре, ориентированное на интересы и профориентацию старшеклассников


Слайд 8 Пропедевтический курс
Традиционный вариант
Курс «Рассказы по истории Отечества»
Изучаются наиболее

Пропедевтический курсТрадиционный вариантКурс «Рассказы по истории Отечества»Изучаются наиболее яркие и значительные

яркие и значительные факты из прошлого России
Главные усилия сосредотачиваются

на усвоении информации, чтении и пересказе учебных текстов, запоминании дат, понятий и т. п.

Новые варианты
Курсы, основным содержанием которых являются вспомогательные исторические дисциплины
Акцент переносится на формирование образного мышления и развитие эмоциональной сферы школьников
Целью является развитие широкого круга умений, необходимых для активного и творческого изучения истории


Слайд 9 Первый концентр
Основная цель – формирование у учащихся понимания

Первый концентрОсновная цель – формирование у учащихся понимания самоценности культуры каждого

самоценности культуры каждого народа, каждой эпохи.
Раздельный либо интегрированный курсы

отечественной и всеобщей истории при приоритете истории России (2:1).
Сочетание событийно-хронологического и проблемно-блочного принципов оформления содержания.

Слайд 10 Второй концентр
К историко-хронологическому делению добавляется структурное историческое рассмотрение

Второй концентрК историко-хронологическому делению добавляется структурное историческое рассмотрение основных компонентов общества.Переход

основных компонентов общества.
Переход от изучения фактов к их осмыслению

и сравнительно-историческому анализу фактов.
Ориентация на развивающее обучение.
Приоритет отечественной истории не за счет увеличения объема знаний, а посредством включения проблем российской истории при анализе глобальных исторических проблем.
Культурологический подход к историческому процессу, внимание к социокультурным тенденциям.

Слайд 11 УМК по истории

УМК по истории

Слайд 12 «Старые» учебники

Написаны в советские годы и переделанные с

«Старые» учебникиНаписаны в советские годы и переделанные с учетом политической конъюнктуры.Сквозь

учетом политической конъюнктуры.
Сквозь обновленный текст проглядывают прежние схемы.
Стереотипы мышления,

присущие советской историографии.
Традиционная структура методического аппарата.

Слайд 13 Учебники «нового поколения»
Отказ от моноидеологии.
В центре внимания люди.
Понятийная

Учебники «нового поколения»Отказ от моноидеологии.В центре внимания люди.Понятийная система сменилась образной.Главная

система сменилась образной.
Главная цель авторов – пробудить чувства и

эмоции.
Усиление доли фактологического материала.
Информационная избыточность текста.
Новые выразительные способы изложения.
Многоуровневая система образов.
Новый способ формулирования названий параграфов.
Дополнительный текст – самостоятельный источник знаний.
Развернутые пояснительные тексты (комментарии, справки, словари).
Новая иллюстративная метасистема.
Сквозная сеть вопросов и заданий.

Слайд 14 Общие подходы к анализу урока
Осмысление учителем значимости и

Общие подходы к анализу урокаОсмысление учителем значимости и места конкретного урока

места конкретного урока в формировании у школьников исторических представлений.
Направленность

всех педагогических действий на раскрытие нравственного потенциала истории и ее личностной значимости.
Убежденность учителя в необходимости учить школьников плюралистическому восприятию мира.
Создание на всех этапах урока оптимальных условий для проявления творческой индивидуальности учащихся.
Конструирование учебного занятия по «нарастающей».
Мотивация отбора содержания с учетом как традиционных, так и нетрадиционных факторов, обучение работе по алгоритму.
Поддержание высокого эмоционального настроя, интереса к проблемам урока.
Рефлексия собственных учебных достижений каждым школьником и их анализ учителем


Слайд 15 Типология названий уроков истории
Время и место действия.
Вопросительная форма.
Сквозная

Типология названий уроков историиВремя и место действия.Вопросительная форма.Сквозная линия (принцип «от…

линия (принцип «от… до (к)…»).
Заимствованное из художественных и исторических

текстов.
Прием «отстранения», т.е. освещения знакомого факта под новым углом зрения.
Проблемные ситуации (принцип «или-или»).
Недописанные ключевые слова.
Скрытый план.
Самостоятельный выбор учащимися из предложенных учителем вариантов.
Вычленение учащимися ведущей проблемы.
Графическое оформление.
Расстановка учащимися знаков препинания.

Слайд 16 Типология хронологических заданий
Тесты на соотнесение года с веком.
Стандартные

Типология хронологических заданийТесты на соотнесение года с веком.Стандартные задачи («сколько лет

задачи («сколько лет назад?», «на сколько лет одно событие

произошло раньше/позже другого?», «сколько лет продолжалось?», «в каком году произошло событие, сели оно произошло Х лет назад?»)
Нестандартные задачи, основанные на другой (нехристианской) системе летоисчисления.
Хронологические уравнения, напоминающие сложные арифметические примеры.
Хронологические уравнения со знаками (равенства, тождества, аналогии (=), противоположности (), следствия ()).
Рисунки по датам.
Тестовые задания: с выбором ответа, на восстановление соответствия, на группировку информации, на «исключение лишнего», с ограничениями на ответы.
Знакомство с календарями изучаемых стран.
Исторические игры (чайндаты, домино, лото, кроссворды и т. д.)

Слайд 17 Типология картографических заданий
Универсальные:
- локализация исторических фактов по

Типология картографических заданийУниверсальные: - локализация исторических фактов по карте; - анализ

карте;
- анализ содержания исторической карты с привлечением знаний

из других источников;
- локализация исторических фактов по карте с элементами анализа ее содержания для решения проблемных задач;
- творческие образные задания.
Тесты:
- с несколькими вариантами выбора;
- восстановление соответствия;
- группировка по разнообразным критериям;
- соотношения по аналогии;
- «исключение лишнего»;
- определение последовательности;
- с ограничениями на ответы.
Картографический диктант.
Задания, условно именуемые «Маршруты», «Путешествия», «Походы» (узнавание фактов по контуру движения).
Задания, рассчитанные на образное воображение.
Задания, направленные на выяснение происхождение топонимов и этнонимов.
Задание на отыскание родины привычных предметов, продуктов питания, одежды и т. п.
Картографические домино, лото, кроссворды и т. п, познавательные задачи.

Слайд 18 Тестовые задания для проверки формализованных знаний
I. Тесты специальных

Тестовые задания для проверки формализованных знанийI. Тесты специальных способностей и достижений:с

способностей и достижений:
с несколькими вариантами выбора;
альтернативные задания;
восстановление соответствия.
II. Тесты

интеллекта:
группировка исторической информации;
определение аналогии;
«исключение лишнего».

III. Тесты со свободными ответами:
с ограничениями на ответы (заполнение пропусков в тексте);
со свободными ответами.


Слайд 19 Познавательные задания для проверки субъективированных знаний и умений
Логические

Познавательные задания для проверки субъективированных знаний и уменийЛогические задания – мыслительные

задания – мыслительные задания, активизирующие преимущественно абстрактно-логическое мышление учащихся.
Проблемные

задания – особый вид логических заданий, построенных на несоответствии наличного уровня знаний и умений ученика к требующемуся для решения поставленной задачи.
Образные задания – задания, обучающие видеть, адекватно усваивать и воспроизводить в образной форме внешние признаки исторических событий и их деталей, деятельность людей – участников исторического процесса.

Слайд 20 Формы итоговой аттестации учащихся
Экзаменационные билеты
Собеседование
Рефераты
ЕГЭ

Формы итоговой аттестации учащихсяЭкзаменационные билетыСобеседованиеРефератыЕГЭ

  • Имя файла: teoriya-i-metodika-shkolnogo-istoricheskogo-obrazovaniya-v-rossii.pptx
  • Количество просмотров: 117
  • Количество скачиваний: 0