Презентация на тему Требования к современному уроку

которое обеспечивает образование на компетентностном уровне, позволяет каждому проявить

и познать самого себя.
В его организации сказывается уровень дидактической культуры, культуры отношений.

их иерархии, взаимосвязей и отношений, обязательная опора на них

при проектировании, организации и осуществлении образовательной деятельности на уроке: при определении целей, выборе содержания, методов, форм, средств обучения, учете возможностей, особенностей детей и др.
Точное (в закономерностях, принципах) и одновременно творческое (то есть прежде всего -

к уроку.
Знание каждым учителем типологии уроков и только обоснованный

выбор типа урока, наилучшим образом соответствующий особенностям того или иного класса, темы, раздела.
Учет обученности, обучаемости, учебных и воспитательных возможностей учащихся разных возрастов, классов, групп; учет особенностей, интересов, склонностей, запросов учащихся.

по возможности формулирование кроме темы еще и так называемого

«имени» урока в виде яркого афоризма, крылатой фразы, поговорки и т.п., эмоционально выражающих в сжатом виде суть главной идеи урока.
Специально спланированная (то есть продуманная) деятельность учителя по обеспечению не только учебной, но и воспитательной функции урока, то есть воспитания в процессе обучения.

должен быть воспитывающим;
обязательно выполнять требования, вытекающие из основных дидактических

принципов, т. е. обеспечить изучение основ науки, систематичность, прочность знаний, учет индивидуальных возможностей, связь полученных знаний с жизнью;
урок должен быть эмоциональным, вызывать интерес к учению, воспитывать потребность в знаниях;
Темп и ритм урока должны быть оптимальными, действия учителя и учащихся завершенными;

и активного творческого труда;
менять по возможности виды деятельности учащихся,

оптимально сочетать разнообразные методы обучения;
обеспечить соблюдение единого орфографического режима, принятого в школе;
управлять учебным процессом на уроке, большую часть урока активно работают обучающиеся.

владение методологией преподаваемого предмета, методами научного познания. (Учитель затрудняется

определить место урока в системе уроков в теме, разделе, курсе в целом).
Отсутствует мобилизующее начало урока, необходима мотивация, сообщение целей, планируемых результатов, показ значимости урока, постановка проблемы).

урока (Знания, Умения, Воспитание, Развитие, Применение знаний и умений

в жизни.)
Преобладание комбинированных уроков (нет блочно-модульной системы в старших классах!)
Преобладают репродуктивные методы (мало проблемных, частично-поисковых, проектов, исследований и др.)

урока – развитие личности ребенка.
2. На уроке реализуется личностно-ориентированный

подход к обучению.
3.На уроке реализуются идеи гуманизации образования.
4.на уроке реализуется деятельностный подход к обучению.

используются современные педагогические технологии.
7.Кабинеты школы полностью оснащены современным

оборудованием.

рубежом)
1. Знания нельзя давать в готовом виде. Можно лишь

создавать педагогические условия для самоконструирования и самовозрастания знаний учащихся.
2. Мотивация обучения через включение обучающихся в поиск, исследование и решение значимых проблем из окружающей их действительности, решение которых непосредственно связано с реальной ситуацией из жизни школы, района, города.

предположений, гипотез и догадок. Организация общения и обмена мнениями

обучающихся.
4. Создание условий (выбор методов, форм обучения, средств оценки), подчеркивающих интеллектуальные достоинства каждого обучающегося. Ценность его точки зрения, уникального видения.
5. Учитель не урокодатель, а консультант, координатор проблемно-ориентированной исследовательской и познавательной деятельности, он создает условия, поддерживает инициативу (учит классифицировать, обосновывать, прогнозировать).
6. Учебный предмет - не самоцель, а средство развития личности. «Учимся не для школы, а для жизни».