Презентация на тему universalnye logopedicheskie zadaniya dlya avtomatizacii zvukov

восприятия формируемого звука.
2. Развитие моторики речевого аппарата.
3. Постановка звука.
4.

Автоматизация и дифференциация звуков речи до степени автоматизма в спонтанном речевом потоке.

речи

сложно прогнозируемых по срокам этапов коррекционного процесса. В этот

период работы в арсенале логопедов должно быть достаточно большое количество наглядно-игровых дидактических приёмов для того, чтобы занятие по автоматизации звуков превратилось для ребёнка в увлекательную игру.

звуков. Эти игры применяют, начиная с этапа автоматизации звука

в слове, при условии, что этап постановки и закрепления изолированного звука и произнесения его в слогах пройден успешно.

Универсальность предложенных заданий заключается в том, что они могут использоваться в работе над любым звуком речи, при условии, что в распоряжении логопеда имеются нужные наглядные материалы.

ребёнком, нужно обязательно использовать сюрпризные моменты, приход гостей, проблемные

ситуации, то есть окрасить каждую игру сюжетом или следовать общему сюжету занятия.

Также важно помнить о структуре и содержании индивидуального занятия и следовать всем правилам при его проведении.

моторики.
Описание: Логопед показывает ребёнку несколько мелких игрушек (когда играют

в первый раз; в следующий раз с этими же игрушками их не показывают перед игрой). Затем складывают их в мешочек. Перед тем как достать игрушку, ребёнок должен назвать, что он нащупал, и, вытащив, проверяется правильность ответа. Завершить игру можно заданием «Посчитай», «Чего не стало?», «Что изменилось?», «Назови первый (последний) звук», «Раздели на 2 группы по наличию двух заданных звуков». Задача логопеда следить за правильным произношением звуков.

ребёнку предлагается картинка, прикрытая сверху листом бумаги с прорезью

в виде замочной скважины. Рассматривая сквозь неё изображение, ребёнок должен его узнать и назвать. При рассматривании он может передвигать лист со «скважиной» по картинке до узнавания или предположительного ответа. («Что за дверцей?», «Кто в домике живёт?»).

картинки на заданный звук раскладываются на столе. Первая картинка

– это поезд, а остальные предметные картинки – вагончики. Вагончик можно присоединить, только придумав логическую связь с предыдущей картинкой. Например, «следующий пассажир ведро, так как оно из железа, как и сам поезд».

умения классифицировать.
Описание: логопед предлагает ребёнку картинки с заданным звуком

и даёт задание сгруппировать по обобщающему признаку (для первого раза нужно уточнить, например: посуда с посудой, птицы с птицами…).

логопед предлагает ребёнку картинки на определённый звук, изображённые в

единственном и множественном числе. Задача ребёнка – разделить картинки на две группы по характеристике числа, одновременно называя, чётко и ясно, как они называются. Требование – не называть при этом слово «много».