Презентация на тему Универсальные учебные действия на уроках в основной школе

для основного общего образования»
1. Методология проектирования «Программы развития

универсальных учебных действий для основного общего образования»
2. Возрастные особенности подростка:
Подростковый возраст как переходный от детства к взрослости
Развитие познавательной сферы в подростковом возрасте
II Программа развития универсальных учебных действий для основного общего образования
Личностные универсальные учебные действия
Коммуникативные универсальные учебные действия
Познавательные универсальные учебные действия
Регулятивные универсальные учебные действия

основе системно-
деятельностного подхода
(Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев,
П.Я. Гальперин,

Д.Б. Эльконин,
В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов)
группой авторов:
А.Г. Асмоловым,
Г.В. Бурменской,
И.А. Володарской,
О.А. Карабановой,
Н.Г. Салминой и
С.В. Молчановым
под руководством А.Г. Асмолова

через формирование универсальных
учебных
действий, которые
выступают инвариантной основой

образовательного и воспитательного процесса

возможность широкой ориентации учащихся, – как в различных предметных

областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целей, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают: 1) учебные мотивы, 2) учебную цель, 3) учебную задачу, 4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).

учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы

достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию в поликультурном обществе, высокой социальной и профессиональной мобильности;
обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков, формирование картины мира и компетентностей в любой предметной области

Функции универсальных учебных действий

жизненных планов во временной перспективе
КАК? - Действие смыслообразования

= установления связи между целью учебной деятельности и тем, ради чего она осуществляется.
- Действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей.

Личностные УУД =

жизненных планов во временной перспективе
КАК? - Действие смыслообразования

= установления связи между целью учебной деятельности и тем, ради чего она осуществляется.
- Действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей.

Личностные УУД =

ценностно-смысловая, нравственная,
социальная ориентация

знать, потому что…
Зачем мне надо читать, слушать, понимать и

писать?
О чем я хочу и могу прочитать, рассказать и написать?

ценностно-смысловая, нравственная,
социальная
ориентация

людей, умение слушать и слышать, вступать в диалог,

участвовать в коллективном обсуждении проблем.
КАК? – Определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов;
- разрешение конфликтов;
- управление поведением партнёра;
- умение четко выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
- владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка.

людей, умение слушать и слышать, вступать в диалог, участвовать

в коллективном обсуждении проблем.
КАК? – Определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов;
- разрешение конфликтов;
- управление поведением партнёра;
- умение четко выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
- владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка.

социальная компетентность, коммуникативное взаимодействие

поиск, знаково-символические действия, структурирование знаний, рефлексия, контроль и оценка

процесса и результатов деятельности;
знаково-символические – кодирование, декодирование, моделирование;
логические – анализ, синтез, сравнение, классификация, установление причинно-следственных связей, выдвижение гипотез и их обоснование;
постановка и решение проблем – формулирование проблемы и самостоятельное создание способов решения творческого и поискового характера

познавательной цели, информационный поиск, знаково-символические действия, структурирование знаний, рефлексия,

контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
знаково-символические – кодирование, декодирование, моделирование;
логические – анализ, синтез, сравнение, классификация, установление причинно-следственных связей, выдвижение гипотез и их обоснование;
постановка и решение проблем – формулирование проблемы и самостоятельное создание способов решения творческого и поискового характера

работа с информацией

связь?...
Какая информация мне нужна?…
Что из прочитанного, услышанного
я использую?…
Какие

источники информации мне
необходимы?…
С какими сложностями
я могу встретиться?
Что я пытаюсь доказать?

как могли бы развиваться события дальше, что могло еще

находиться, произойти…

1.Ознакомление
Прочитайте текст и скажите, что?...где?...когда?...

3. Применение
Сделайте эскиз рисунка/схемы, заполните таблицу…

4. Анализ
Раскройте особенности… Разделите текст на смысловые части. Объясните свое мнение.

5. Синтез
Изложите в форме… свое мнение /понимание… Докажите, что ...

6. Оценка
Оцените значимость …для… Почему события развивались так … ?

того, что уже известно и усвоено учащимся, и того,

что еще неизвестно;
планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;

Регулятивные УУД =

результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и

отличий от эталона;
коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
оценка - выделение и осознание учащимся того что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;

Регулятивные УУД =

сил и энергии;
к волевому усилию выбора в

ситуации конфликта ;
- к преодолению препятствий;
- эмоциональная устойчивость к стрессам и фрустрации;
- эффективные стратегии совладания с трудными жизненными ситуациями

Регулятивные УУД =

сил и энергии;
к волевому усилию выбора в

ситуации конфликта ;
- к преодолению препятствий;
- эмоциональная устойчивость к стрессам и фрустрации;
- эффективные стратегии совладания с трудными жизненными ситуациями

Регулятивные УУД =

организация учебной деятельности

Зачем?
В какой последовательности?
Где необходимо?
Правильно ли?
Как исправить?
Вот так хорошо, правильно!
Сосредоточился

и еще раз!