Презентация на тему Урок, как основная форма организации учебного процесса. Типы и структуры уроков

уроку

279.
2.Анисимов В.В., Грохольская О.Г., Никандров Н.Д. Общие основы педагогики.

М., 2006. С.123 – 125.
3.Пидкасистый П.И. Педагогика. М., 2001. С. 300 – 315.
4.Подласый И.П. Педагогика. М., 2001. С.525 – 530.
5. Сластенин В.А. Педагогика. М., 2002. С.282 – 285.

организационном отношении отрезок (этап, звено, элемент) учебного процесса.

при которой в течение точно установленного времени осуществляется взаимодействие

учителя и постоянной группы учащихся (класса) в специально отведенном месте с учетом особенностей каждого ученика путем использования видов, средств и методов работы, создающих благоприятные условия для усвоения всеми учениками получаемых знаний непосредственно в процессе обучения и для воспитания и развития их познавательных способностей.

учащимися с учетом особенностей каждого из них;
• овладение основами

изучаемого материала непосредственно на уроке.

характерный для целой группы уроков, имеющих общие учебные задачи

и сходную структуру.
В зависимости от доминирования тех или иных методов и средств один и тот же тип урока может иметь несколько разновидностей. Например: тип урока — объяснение нового материала, а вид — урок-конференция, урок-лекция и т. п.

урока и сохранение основных его характеристик при различных вариантах.
Структура—это

соотношение и взаимодействие частей урока, которые отличаются своими задачами и характером деятельности учителя и учащихся.

готовности к совместной деятельности, мобилизующее начало.
2. Постановка цели и

задач урока формулировка цели и задач урока, осознание и принятие их учащимися.
3. Проверка домашнего задания — определение уровня усвоения материала предыдущей темы и готовности к восприятию нового.
4. Объяснение — научная, увлекательная и доступная подача учебного материала с активным привлечением учащихся.
5. Закрепление — специальные задания после объяснения нового материала, акцентирование внимания на опорных моментах. Связь теоретического материала с практикой, выработка умений и навыков применения знаний.
6. Повторение — систематизация, обобщение, воспроизведение учебного материала по темам и разделам, введение элементов поискового характера.
7. Домашнее задание — сообщение задания на дом, разъяснение его основных идей и способов выполнения.
8. Подведение итогов урока — выяснение: чему научились на уроке, что узнали нового; оценка качества работы.

материала. Необходимость в нем возникает тогда, когда учителю с

учащимися предстоит изучить цельный, логически завершенный учебный материал или сделать обстоятельное вступление в новую тему.
Содержанием урока является новый, неизвестный учащимся материал, включающий в себя относительно широкий круг вопросов и требующий значительного времени на изучение. Цель: овладение новым материалом.

работа с учебником;
• проверка понимания и первичное закрепление знаний;
•

задание на дом.

– урок, урок теоретических и практических самостоятельных работ (исследовательского

типа), смешанный (сочетание различных видов).

знаний;
б) повторение и закрепление ранее усвоенных знаний;
в) применение знаний

на практике для углубления и расширения ранее усвоенных знаний;
г) формирование умений и навыков;
д) контроль за ходом изучения учебного материала и совершенствование ЗУН.

повторения,
- урок комплексного применения знаний,
- урок формирования умений и

навыков и др.
Виды: урок самостоятельных работ, лабораторная работа, урок практических работ, урок – экскурсия, урок – семинар и др.

особого типа урока, посвященного закреплению знаний, отработке умений и

навыков в специальных упражнениях.
Вторичное осмысление ранее усвоенных знаний с целью их упрочения.

письменных упражнений;
• проверка выполнения заданий;
• задание на дом.

соединенному с диагностикой, с проверкой и оценкой знаний учащихся.

Такое объединение двух дидактических задач психологически побуждает всех учащихся к систематическому повторению крупных блоков материала, обеспечивает готовность к его воспроизведению.
Цель: установление уровня овладения теоретическими знаниями и методами познавательной деятельности по узловым вопросам программы или по четвертям, полугодию, году.

и упражнений;
• проверка выполнения самостоятельных работ;
• задание на дом.

наиболее существенных вопросов из ранее пройденного материала, восполнение имею­щихся

пробелов в знаниях учащихся, раскрытие важнейших идей изучаемого курса. Обязательный элемент такого урока — вступление и заключение учителя.
Цель: установление уровня овладения теоретическими знаниями и методами познавательной деятельности по узловым вопросам программы или по четвертям, полугодию, году.

наиболее существенных вопросов, основных идей темы;
• подведение итогов учителем.

повторение его с учащимися предполагает и объективную проверку, диагностику

состояния обученности детей, эффективности работы учителя и учащихся, получения обратной информации. Это осуществляется на специальных контрольных уроках.
Цель: оценка результатов учения, уровня усвоения.

выполнение практических заданий;
• проверка выполнения заданий.
Виды: устный опрос, письменный

опрос, диктант, изложение, зачет, экзамен и др.

работа - 1 -3 минуты;
2.главная часть (формирование, усвоение, повторение,

закрепление, контроль, применение и т.д.) – 35 – 40 минут;
3.подведение итогов и домашнее задание – 2 – 3 минуты.

его структуре в той или иной комбинации присутствуют все

основные структурные элементы.

домашнего задания;
• объяснение нового материала;
• закрепление нового материала;
• применение

знаний на практике и формирование умений и навыков;
• задание на дом.

е. постановка целей и обеспечение их принятия учащимися, создание

рабочей обстановки, актуализация мотивов учебной деятельности и установок на восприятие, осмысление, запоминание материала;
• подведение итогов для:
— оценки работы учащихся;
— определения перспектив дальнейшей работы.
Структурное построение урока зависит от конкретных учебно-воспитательных задач, характера предполагаемой на уроке деятельности и обучающего взаимодействия учителя с детьми.

четкость педагогического процесса;
— систематический характер обучения;
— эмоциональное воздействие личности

учителя на учащихся;
— разносторонность и обилие информации, богатое использование наглядности, технических средств обучения.

деятельности учителя и учеников временными рамками;
— трудная сочетаемость с

технологиями активного обучения;
— сложность реализации индивидуального подхода при большой наполняемости класса;
— сильный акцент на передачу — усвоение — знаний, выработку умений и навыков при меньшем внимании к развитию познавательной сферы учащихся.

психологической атмосферы в классе, основанной на уважении и доверии

к школьникам;
2) формирование высокого уровня мотивации учебной деятельности;
3) вооружение детей умениями и навыками учиться, формирование учебной деятельности;
4) практическая направленность обучения, обеспечивающая овладение прочными умениями и навыками, облегчающими учение и дающими школьникам уверенность в своих силах;
5) организация на уроках условий для творческой деятельности как учащихся, так и учителя.
Четко организованный урок как форма учебных занятий имеет самоценное обучающее, развивающее, воспитательное значение.

задачи и соответствие ей структуры (построения) урока.
2. Единство образовательных

и воспитательных задач.
3. Разнообразие методов обучения, соответствующих задачам и содержанию урока и каждой его части.
4. Рациональное сочетание различных форм занятий: общеклассных, групповых и индивидуальных.