Презентация на тему Влияние сказки в развитии речи детей старшего дошкольного возраста презентация к уроку по логопедии (средняя группа)

разговорного языка, становления и развития всех сторон речи: фонематической,

лексической, грамматической. Результаты изучения практического состояния проблемы показали, что, к сожалению, большинство детей, поступающих в школу, не владеют навыками связной речи в достаточном для этого возраста объёме. Их словарный запас не богат. В речи детей нет образных выражений, мало прилагательных, слова однозначны, язык не выразителен. Плохо говорящие дети, начиная осознавать свой недостаток, становятся молчаливыми, застенчивыми, нерешительными; затрудняется их общение с другими людьми (взрослыми и сверстниками), снижается познавательная активность. Это происходит потому, что ребёнок с становится «сложным» собеседником; ему трудно быть понятным другим. В связи с этим становится актуальным вопрос формирования связной монологической речи у детей дошкольного возраста .

Выбор темы проекта;
- Теоретическое исследование проблемы сформированности связной

монологической речи у старших дошкольников;
- Выявление уровня сформированности связной монологической речи;
- Разработка серии занятий по сказкам.
2-ой этап - Основной: проведение серии занятий с детьми старшего дошкольного возраста;
3-ий этап - Заключительный - Сравнение уровней сформированности связной монологической речи, установленных до начала эксперимента и по его завершении.

Принцип единства диагностики и коррекции, отражает целостность педагогического процесса:

началу осуществления коррекционно-развивающей работы обязательно предшествует этап комплексного диагностического обследования, реализация коррекционно-развивающей программы требует постоянного контроля динамики изменений личности, поведения, деятельности ребенка, его эмоционального состояния, чувств и переживаний. 2. Принцип дифференцированного и индивидуального подхода: предполагает учет структуры дефекта и позволяет вести коррекционно-педагогическую работу, как с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, так и специфических особенностей свойственных детям с данной категорией нарушения развития. 3. Принцип педагогического оптимизма, предполагает, что необучаемых детей нет: педагогическое искусство и современные коррекционно-образовательные технологии, любовь к детям, терпение и настойчивость могут творить чудеса. 4. Принцип системности коррекционных, развивающих и профилактических задач, коррекционно-педагогическая работа должна включать задачи 3-х уровней: коррекционного (исправление отклонений), развивающего (стимуляция, обогащение развития), профилактического (предупреждение отклонений). 5. Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения в работе с ребенком. Успех коррекционной работы без сотрудничества со взрослыми, родителями или другими значимыми лицами оказывается либо невозможным, либо недостаточно высоким.

с жанровыми особенностями, структурой, видами, сюжетами сказок развитие интереса

к литературе, формирование читательской культуры.

понимать занимательность сюжетов сказок , особенность их языка.
Формировать

у детей устойчивый интерес к чтению, вырабатывать навыки грамотного читателя.
Прививать интерес к творчеству. На материале сказок показать, что добро побеждает зло.
Пробуждать у дошкольников желание самостоятельно обращаться к книге, как источнику содержательного и занимательного проведения досуга.
Обучать детей способам сотрудничества друг с другом и со взрослыми.
Развивать диалогическую и монологическую речь;
Обогащать активный и активизировать пассивный словарь;
Учить отвечать на вопросы рассчитанные на формирование умения устанавливать причинно-следственные связи.

и воображения; речевое развитие; формирование и развитие творческих, артистических

способностей Линии развития личности. социальное развитие: формирование способов общения; развитие информационно-коммутативной культуры; развитие самопознания и положительной самооценки (старший возраст);осознание функций речи (старший возраст);познавательное развитие: обогащение и расширение представлений об окружающем мире; систематизация знаний, стимулирующая развитие познавательных и творческих способностей; эстетическое развитие: развитие эмоционально-ценностного отношения к произведениям искусства и художественным образам; овладение художественной деятельностью;

“Сочиним сказку”; дидактические игры -викторины по сказкам; практическая мастерская:

“Лепим героев сказок; выставки детских рисунков: “Мой любимый герой»; музыкально – театрализованные представления “Гуси-лебеди”, “Муха-Цокотуха”.

программы и фильмы,
Интернет-ресурсы,
CD-ресурсы
Оборудование: компьютер, ноутбук, проектор,

музыкальный центр, театральные костюмы, полумаски, различные виды театра, пластилин, краски, бумага.
Участники : педагоги, воспитанники, родители.
Организация деятельности: индивидуальная, групповая, фронтальная.

реализации проекта
Разработка материалов для педагогических семинаров и практикумов,

педагогических советов:
Семинар «Сказка как средство всестороннего развития детей»

систематическое привлечение сказки в педагогический процесс может быть важнейшим

источником и резервом успешного речевого и эмоционального развития старшего дошкольника.