Презентация на тему Внедрение стандартов третьего поколения

образовательные стандарты нового поколения?

В чем принципиальное отличие ФГОС

от ГОС?

образовании» (в ред. Федерального закона от 01.12.2007 № 309-ФЗ)

Федеральные государственные образовательные стандарты определяются как совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ различного уровня.

П. 4. ст. 7. указанного закона констатирует, что Федеральные государственные образовательные стандарты включают в себя требования к:

1) структуре основных образовательных программ, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объему, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса;
2) условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;
3) результатам освоения основных образовательных программ.

конкретном образовательном учреждении определяется образовательной программой (образовательными программами), утверждаемой

и реализуемой этим образовательным учреждением самостоятельно. Основная образовательная программа в имеющем государственную аккредитацию образовательном учреждении разрабатывается на основе соответствующих примерных основных образовательных программ и должна обеспечивать достижение обучающимися (воспитанниками) результатов освоения основных образовательных программ, установленных соответствующими федеральными государственными образовательными стандартами
Ст. 9 п. 5. пп. 5.1.
Уполномоченные федеральные государственные органы обеспечивают разработку на основе федеральных государственных образовательных стандартов или федеральных государственных требований примерных основных образовательных программ с учетом их уровня и направленности.
Ст. 9 п. 5. пп. 5.2.
Примерные основные образовательные программы с учетом их уровня и направленности могут включать в себя базисный учебный план и (или) примерные программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей).

начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования обеспечивают

реализацию федерального государственного образовательного стандарта с учетом типа и вида образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся и включают в себя учебный план, рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) и другие материалы, обеспечивающие воспитание и качество подготовки обучающихся, а также программы учебной и производственной практики, календарный учебный график и методические материалы, обеспечивающие реализацию соответствующей образовательной технологии.

на идеологии формирования содержания образования «от результата», а их

системообразующим компонентом становятся характеристики профессиональной деятельности выпускников.
Очевидны различия с предыдущими поколениями образовательных стандартов, основным компонентом которых являлись требования к минимуму содержания обучения, т.е. фиксированный объем учебного материала, обязательного для изложения преподавателем.
Разработка требований к результатам образования происходила путем их соотнесения с дидактическими единицами обязательного минимума содержания образования, обновление которого заключалось в замене «устаревших» дидактических единиц. Таким образом, не провозглашаемые, а реально действующие цели образования сводились к усвоению предметных знаний и умений, что не в достаточной степени позволяло выпускникам осваивать профессиональную деятельность

включает описание области, объектов и основных видов профессиональной деятельности,

представляющих собой относительно автономные профессиональные функции, каждая из которых имеет специфические объекты, условия, инструменты, характер и результаты труда и определена работодателем как необходимый компонент содержания основной профессиональной образовательной программы.
На их основе в стандартах нового поколения структурируется содержание образовательной программы и разрабатываются контрольно-измерительные материалы, подбираются формы и методы обучения и оценивания результатов подготовки. Такой подход позволяет повысить качество профессионального образования, максимально приблизив квалификацию выпускников системы профессионального образования к требованиям современного рынка труда.
 

заседания Президиума Экспертного совета по профессиональному образованию при ФГУ

ФИРО от 11.12. 2009 № 10; рег. номер рецензии 638
от 15.12. 2009 г.)

приемы, характер воздействия на объект профессиональной деятельности с целью

его изменения, преобразования
 
2) Совокупность трудовых функций, требующих обязательной профессиональной подготовки, рассматриваемых в контексте определенной сферы их применения, характеризующейся специфическими объектами, условиями, инструментами, характером и результатами труда
 
 

профессор

ОПОП


Рабочая ОПОП
+

и образовательного стандартов.
2. Принцип ориентации на результат является общим

для образовательных стандартов любого типа и уровня образования и предполагает переориентацию образовательных стандартов НПО и СПО с вводных факторов (обязательный учебный материал) и процесса (продолжительность курса) на результаты обучения (достижение учащихся в виде компетенций).

Ярочкина Г.В., к.п.н., профессор

образовательного стандарта и образовательной программы.
Стандарт описывает деятельностные результаты образования,

а образовательная программа описывает содержание образования. ОПОП разрабатывается и утверждается на основе ФГОС учебным заведением и не требует согласования на федеральном уровне при внесении изменений.

Ярочкина Г.В., к.п.н., профессор

Требует включенности в разработку стандартов различных социальных партнеров и

коллегиального стиля разработки стандартов с привлечением в качестве экспертов работодателей, их объединений, представителей органов управления образованием, родительской общественности и т.д.

Ярочкина Г.В., к.п.н., профессор

Требует такого объема содержания подготовки специалиста, который дает возможность

трудоустройства при минимальном дополнительном (адаптирующем) обучении в случае изменения требований к специальности (профессии).
6. Принцип единства задач формирования общих и профессиональных компетенций специалиста.

построение и структурирование образовательных стандартов на основе набора профессиональных

функций, выделенных в результате функционального анализа профессиональной деятельности.
8. Принцип модульного построения. Каждый модуль является значимым для сферы труда. Каждый модуль должен особо оцениваться и в перспективе сертифицироваться.

- ориентированного обучения:
Учебная практика (производственное

обучение) и производственная практика (практика по профилю специальности) входят в состав профессиональных модулей по видам профессиональной деятельности (профессиональный цикл) и могут реализовываться как концентрировано, так и рассредоточено, чередуясь с теоретическими занятиями

проектов, деловые игры и тренинги, моделирование и имитационные занятия,

в т. ч. с представителями сферы труда)
Требования к организации практико-ориентированного обучения:
Создание новой образовательной среды для освоения модульных программ:
на предприятии
в образовательном учреждении

– от позиции транслятора знаний к позиции консультанта, сопровождающего

процесс освоения студентом профессиональных модулей, т.е. готовности к реализации основных видов профессиональной деятельности
Изменение роли работодателя – оценка квалификации студентов (освоения профессиональных модулей) при ведущей роли работодателей

реализации ОПОП:
При формировании своей индивидуальной образовательной программы обучающийся имеет

право на перезачет соответствующих профессиональных модулей, освоенных в процессе предшествующего обучения, который освобождает обучающегося от необходимости их повторного освоения

Ярочкина Г.В., к.п.н., профессор

– практикоориентированность;
ЛПЗ – суммарный объем лабораторных и практических занятий

(в часах);
УП – объем учебной практики (в часах);
ПП – объем производственной практики (в часах);
УНобщ. – суммарный объем общей учебной нагрузки (в часах)

«нагрузки» по каждой дисциплине, ПМ (МДК + практика)

ОПОП НПО:

70–85%

ОПОП СПО базовой подготовки:
50–65%

ОПОП СПО углубленной подготовки:
50–60%

расширения и (или) углубления подготовки, определяемой содержанием обязательной части,

получения дополнительных компетенций, умений и знаний, необходимых для обеспечения конкурентоспособности выпускника в соответствии с запросами регионального рынка труда и возможностями продолжения образования. Дисциплины, междисциплинарные курсы и профессиональные модули вариативной части определяются образовательным учреждением.

и лабораторные занятия, должен составлять не менее 50%.