Презентация на тему Все в твоих руках методическая разработка по теме

классов Ширинбекова Ольга Николаевна 2009 год.

все. Один человек захотел доказать, что мудрец знает не

все. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: «Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мертвая или живая?» А сам думает: «Скажет живая - я ее умертвлю, скажет мертвая - выпущу». Мудрец, подумав, ответил: «Все в твоих руках».

В наших руках возможность создать в школе такую атмосферу, в которой дети будут чувствовать себя «как дома»

социальные изменения, отражающиеся и на системе образования. Главное отличие

радикальных изменений в обществе — изменение отношения к человеку. Это выражается в признании прав человека и создании максимальных условий для его развития и самореализации.

В основе учебно-воспитательного процесса
лежит не абстрактный социальный заказ,
а программа развития личности ребенка.

Личность ребенка должна быть здоровой и физически, и нравственно, и эмоционально.

гуманизации. На передний план выходят ценности свободы, ненасилия, терпимости,

эмпатии, созидания человека без разрушения его здоровья.
 Однако существует множество проблем в развитии и обучении ребенка, которые, помимо прочих причин, свидетельствуют также о низком уровне психологической, нравственной, культуры субъектов педагогического взаимодействия  это:
— ослабление жизненных сил, рост нервно-психических и соматических заболеваний;
 — снижение генетического потенциала как следствие нездорового образа жизни;
— слабая социализация личности, выражающаяся в агрессивности (немотивированная жестокость, насилие, суицид, жестокое обращение с детьми);
 — нетерпимое отношение к «иным» по этническим признакам, политическим ориентациям и т. д.;
 — неблагополучие семейных отношений, отказ от выполнения родительских функций;
 — чувство беспомощности, зависимости, безысходности, возникающее в результате индивидуализма в поведении людей.

психологической культуры в образовательном процессе.

учащимися на уроке и вне его, имеющее определенные педагогические

функции и направленное на создание психологического климата учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимися и внутри ученического коллектива; его успех определяет успех в обучении и воспитании.

которого достойное поведение является стилем жизни.
Уважать достоинство ученика

способен только тот учитель, который осознает значимость своего труда, видит уважение к этому труду и уважение к себе как к личности.

вас, когда слышите слово «комфорт?»
(Слова должны начинаться с букв

данного слова.)
К - Красота
О- Органичность
М -Мама
Ф -Фантазия
О -Отдых
Р -Радость
Т -Тепло

где comfort «поддержка, укрепление» («Этимологический словарь», Н. М. Шанский).
Комфорт

- условия жизни, пребывания, обстановка, обеспечивающие удобство, спокойствие и уют. («Толковый словарь русского языка», С. И. Ожегов).
Психологический комфорт - условия жизни, при которых ребенок чувствует себя спокойно, нет необходимости защищаться.

и усвоения им знаний. От этого зависит физическое состояние

детей. Адаптация к конкретным условиям, к конкретной образовательной и социальной среде, создание атмосферы доброжелательности позволяют снять напряженность и неврозы, разрушающие здоровье детей.

Нельзя допустить у детей комплексов, неуверенности в себе. В классе не должно быть деления на «хороших» и «плохих», «умных» и «глупых». Каждый ребенок должен ощущать веру учителя в свои силы. Ситуация успеха (Я могу!) формирует у ребенка веру в себя, учит преодолевать трудности, помогает осознать свое продвижение вперед.

атмосфера психологического комфорта, которая является одновременно и развивающей, и

психотерапевтической, и психокоррекционной, ибо в этой атмосфере исчезают барьеры, снимаются психологические защиты, и энергия расходуется не на тревогу или борьбу, а на учебную деятельность, на продуцирование идей, на творчество.

ребенку с первого класса предоставляется возможность выражать свое «я»,

делать выбор в соответствии со своими ценностными ориентациями; где поощряется генерирование идеи, выдвижение разного рода инициатив, внесение интересных предложений; где развиваются готовность и умение брать на себя ответственность; где создаются условия для самоутверждения ребенка с учетом сильных сторон его личности; где формируется взгляд на другого человека как на безусловную ценность.

меня не научит То,
что тычет, талдычит,

жучит...

Никакие успехи в учебе не принесут пользы, если они «замешаны» на страхе перед взрослыми, подавлении личности ребенка.

человеческих отношений”, – писал В.А.Сухомлинский.

обучения:
       Урок проводится не ради урока, а ради ученика.
     

На уроке не следует принуждать, ругать, наказывать за невыполнение , а так организовывать деятельность учащихся, чтобы требования учителя стали внутренними побуждениями учащихся. Действие, усвоение по принуждению, разрушается сразу же, как только меняются условия. Действие , усвоенное по внутреннему убеждению, остается и при изменившихся условиях.

      Успех обучения и воспитания зависит как от внешних факторов содержания, методики, мастерства учителя  и т.д., так и от внутренних условий индивидуально – психологических особенностей учащихся, уровня умственного развития, отношения к учебе, особенности самоорганизации учебных способностей. 

мер по созданию психологического комфорта учащихся на уроке.


Психологическая атмосфера

или микроклимат урока – это эмоционально-психическое состояние учащихся и учителя на уроке. Оно может характеризоваться как оптимистическое, когда на уроке есть радость общения,доверия между учителем и учениками, бодрость и взаимопонимание.
Такое состояние отношений в коллективе
А.С. Макаренко называл мажорным. При этом у учащихся нет чувства страха, они уверены в себе, им присуща сознательная дисциплина.
Вместе с тем хороший микроклимат урока характеризуется высокой требовательностью учителя к учащимся, а учащимися друг к другу.

нервозность, боязнь, что спросят и т.д. Все это создает

гнетущую атмосферу на уроке, что может вызвать психический стресс, влекущий за собой грубое нарушение дисциплины. Знание преподаваемого предмета и владение методами обучения, понимание, в каком направлении надо воспитывать детей, - все это, конечно, необходимо учителю для воспитания сознательной дисциплины учащихся.

поступком школьника видеть только отрицательные мотивы.
Правило 2. Тщательно

готовьтесь к уроку, не допускайте даже малейшей некомпетентности в преподавании своего предмета.
Правило 3. Школьники склонны охотнее выполнять распоряжения учителей при опосредованном способе воздействия.
Правило 4. Совместная деятельность сближает людей.
Правило 5. Предусмотрительность и корректность поведения учителя снижают напряжение в общении.

и общения с детьми (ровное эмоциональное состояние, способность к

управлению самочувствием, несмотря на складывающиеся обстоятельства, сбои в настроении).
7. Продуктивность общения.
8. Управление общением: оперативность, гибкость, ощущение собственного стиля общения, умение организовать единство общения и метода воздействий.
9. Речь (яркая, образная, эмоционально насыщенная, высококультурная).
10. Мимика (энергичная, яркая, педагогически целесообразная).
11. Пантомимика (выразительная, адекватная жестикуляции, пластическая образность, эмоциональная насыщенность жестов).

место на уроке, форма, продолжительность с учетом возрастных и

индивидуальных особенностей учеников класса; учет соответствия психофизиологических, возрастных психологических особенностей форме проведения урока,
выбор дидактических методов, приемов, средств на уроке; развитие учебной мотивации на уроке (мотив — потребность — деятельность);
культура одежды, помещения, культура внутренняя и внешняя как учителя, так и ученика;
эмоциональные аспекты учебного процесса на уроке: умение учителя трансформировать эмоциональное в интеллектуальное, что является одним из главных принципов развития инициативной и творческой личности.

оптимизацию содержания и целенаправленной организации урока
Методы позитивной

психологической поддержки ученика на уроке,
учет индивидуальных особенностей учащегося и дифференцированный подход к детям с разными возможностями,
поддержание познавательного интереса к изучению ПРЕДМЕТА, и также принцип двигательной активности на уроке.
  Введения в урок видов деятельности, поддерживающих положительное отношение ребенка к себе, уверенность в себе, в своих силах и доброжелательное отношение к окружающим.

стиль взаимодействия. Личность педагога, его профессиональное общение, его успех

служат ключом к успеху обучения и воспитания детей. А отношения, строящиеся на основе взаимного уважения, равенства, соучастия, веры в способности, дают возможность самореализации и личностного развития каждого из участников.

аплодисменты и т.д.
Похвалу учитель можно выразить в раздаточных

жетонах, карточках.
Оценивание в виде солнышка, где лучики выдаются в виде бонуса за удачный ответ. Побеждает тот, чье солнышко ярче.
Разрезные жетончики (по типу пазлз). Чем полнее картинка, тем значительнее их победа.
практика самооценивание и взаимооценку.
Например, оцени свою работу на уроке:
(хорошо)
(нормально)
(попробуй еще!)

учащихся и не ограничиваться только чисто механическими навыками; желательны

дискуссии между учителем иучащимися.

2. Вызывать активность учащихся.

3. Повышать заинтересованность учащихся при обучении.

4. Давать мотивировку необходимости изучения нового материала.

5. Развивать способности учащихся к абстракции; создавать педагогическиеситуации, способствующие самостоятельному выяснению новых свойств.

6. Использовать таблицы, схемы, кино, специальные игры.
7. Развивать мышление учащихся, использовать эвристические методы.

говорить родителям следующие высказывания детей:
А меня сегодня заставили

переписать заново, и учительница сказала, что получилось лучше. Посмотри, правда, лучше?
А у нас сегодня дроби объясняли. Хочешь покажу?
Мам, а что такое потроха? Учительница сказала, что в следующий раз вышвырнет Петю из класса вместе с потрохами.
Левка улыбнулся на уроке, а учитель выгнал его из класса, сказал: “Улыбаться будешь в коридоре!” А за что? Не разобравшись, и сразу выгонять?
У нас на уроке физикой никто не занимается, но все сидят тихо, учат другие уроки. Учительница видит это, но молчит, ей нравится тишина.
Мам, а разве учитель имеет право проверять портфели без разрешения хозяина, чтобы узнать, кто и что в них носит?

1. Оцените информацию каждого высказывания детей. Какие из этих высказываний вызовут тревогу, настороженность родителей? Почему?
2. Какая реакция родителей на каждое высказывание будет наиболее педагогически правильной? А какая реакция возможна? 3. Как бы вы беседовали с каждым из учителей, если бы, будучи классным руководителем или руководителем педагогического коллектива школы, получили такую информацию от родителей своих учеников?

оптимизацией своего общения с детьми, рекомендуем своеобразное руководство, на

которое можно ориентироваться:
1. Появление в классе бодрое, уверенное, энергичное и т. д. 2. Общее самочувствие в начальный период общения бодрое, продуктивное, уверенное. 3. Наличие коммуникативного настроения: ярко выраженная готовность к общению. 4. Энергичное проявление коммуникативной инициативы, эмоциональная настроенность на деятельность, стремление передать это состояние классу. 5. Создание на уроке необходимого эмоционального настроя. 6. Органичное управление собственным самочувствием в ходе урока и общения с детьми (ровное эмоциональное состояние, способность к управлению самочувствием, несмотря на складывающиеся обстоятельства, сбои в настроении). 7. Продуктивность общения.
8. Управление общением: оперативность, гибкость, ощущение собственного стиля общения, умение организовать единство общения и метода воздействий.
9. Речь (яркая, образная, эмоционально насыщенная, высококультурная). 10. Мимика (энергичная, яркая, педагогически целесообразная). 11. Пантомимика (выразительная, адекватная жестикуляции, пластическая образность, эмоциональная насыщенность жестов).