Презентация на тему Защита опыта работы - Формирование связной речи у детей с ОНР

речевого развития детей:
Первый уровень (речевые средства ребёнка ограничены, активный

словарь практически не сформирован, высказывания сопровождаются жестами и мимикой)
Второй уровень (у детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи, активный словарный запас расширяется за счёт предметной и глагольной лексики)
Третий уровень (наличие развёрнутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико- фонематического недоразвития, появляются навыки словообразования)
Четвёртый уровень (незначительное нарушение компонентов языковой системы ребёнка, недостаточная внятность, и нечёткая дикция).

учителя-логопеда
В группе оборудованы центры:
Художественного творчества
«Учимся конструировать»
«Учимся

строить»
«Будем говорить правильно»
Уголок театрализованной деятельности
Книжный уголок
Сюжетно-ролевые игры

В кабинете оборудованы:
центр моторного и конструктивного развития
центр речевого и креативного развития

проведении игр;
при проведении режимных моментов;
в процессе наблюдения за окружающим;
на

специальных коррекционных занятиях.

группа
Первый этап (сентябрь-ноябрь) детей учим навыкам составления простых предложений

по вопросам, картинкам, с последующим составлением коротких рассказов.
Второй этап (декабрь – март) совершенствуем навыки ведения диалога; начинаем обучение по составлению рассказов-описаний и простых пересказов.
Третий этап (апрель-май) обучение составления рассказа на заданную тему. Главная задача этого этапа- развитие самостоятельной связной речи детей.

группа
Первый этап (сентябрь-ноябрь) объём рассказа по картине увеличивается до

5-7 предложений, учим детей пересказывать рассказ от имени другого действующего лица;
Второй этап (декабрь – март) планируем творческое рассказывание, придумывание конца сказки, рассказа по аналогии;
Третий этап (апрель-май) уделяем внимание закреплению навыка связного, последовательного пересказа литературных произведений; совершенствуем все виды связной речи.

ОНР
закрепление и развитие у детей навыков речевого общения, речевой

коммуникации;
формирование навыков построения связных монологических высказываний;
развитие навыков контроля и самоконтроля за построением связных высказываний;
активизация познавательных процессов (восприятия, памяти, воображения, мыслительных операций), тесно связанных с формированием устного речевого сообщения.

высказывания, соблюдение последовательности в передаче событий, логической связи между

фрагментами рассказа, завершённость каждого фрагмента;
формирование навыков планирования развёрнутых высказываний, обучение детей выделению основных смысловых звеньев рассказа;
обучение лексико-грамматическому оформлению высказываний в соответствии с нормами родного языка.

С ОНР ОТВОДИТСЯ ПЕРЕСКАЗУ
ДЛЯ ЭТОГО:
большое вниманию уделяю выбору

произведений для пересказа;
обучение пересказу провожу на материале каждого произведения на двух занятиях;
цель подготовительных занятий – организовать внимание детей, это отгадывание загадок о персонаже, уточнение отдельных слов и словосочетаний, демонстрация соответствующих иллюстраций;
текст прочитываю дважды, в медленном темпе;
разбор содержания провожу в вопросно-ответной форме;
Применяю и другие вспомогательные методические приёмы при обучении детей с ОНР.

многофигурным картинкам с изображением нескольких групп действующих лиц.
Составление небольших

рассказов-описаний по сюжетным картинкам, в которых на первый план выступает изображение места действия, предметов, событий.
Рассказывание по сериям сюжетных картинок.
Обучение рассказыванию по отдельной сюжетной картине с придумыванием детьми последующих и предыдущих событий.
Описание пейзажной картины.

СЛОВЕСНОГО ОБРАЗЦА ОБЪЕКТА,
ПРИЗНАКИ КОТОРОГО РАСКРЫВАЮТСЯ
В ОПРЕДЕЛЁННОЙ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ.

выделять существенные признаки и основные части предметов.
Развитие обобщённых представлений

о построении описания предмета.
Овладение языковыми средствами, необходимыми для составления описательного рассказа.
Формирование умений описывать заданный предмет или явление, опираясь на модель-схему.

упражнения к описанию предмета;
формирование первоначальных навыков самостоятельного описания,

описание предметов по основным признакам;
обучение развёрнутому описанию предмета;
подготовка к обучению сравнительному описанию.

проведения;
распределение упражнений в порядке нарастающей сложности;
подчиненность заданий

выбранной цели;
чередование и вариативность упражнений.

и завершение рассказа
составление рассказа по опорным словам
составление

рассказа на предложенную тему

особенностей родителей воспитанников логопедической группы, уровня их педагогической наблюдательности;

определение особенностей внутрисемейных отношений, влияющих на личностные характеристики ребёнка;
привлечение родителей к участию в педагогическом процессе в условиях логопедической группы.

отношений с семьёй каждого воспитанника;
создание атмосферы общности интересов,

эмоциональной взаимоподдержки и взаимопроникновения в проблемы друг друга;
повышение психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах речевого развития ребёнка;
оказание помощи родителям в выполнение ими воспитательных и коррекционных функций, поддержание уверенности в собственных педагогических возможностях;
обучение родителей приёмам логопедической работы.

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ
ПЛАНОВО-ПРОГНОСТИЧЕСКИЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ
ИТОГОВО-АНАЛИТИЧЕСКИЙ

формированию связной речи

формированию связной речи

формированию связной речи