Презентация на тему Альфред Адлер

напрямку в психології.
Створив наукову школу «індивідуальної психології». У своєму

вченні Адлервідстоював принцип внутрішнього єднання психічного життя особистості, відзначаввідсутність жорсткого кордону і антагонізмів між свідомістю танесвідомим.

Альфред Адлер народився в забезпеченої сім'ї в одному з передмість Відня.
Його дитячі роки пройшли під знаком постійних хвороб, залежно повідношенню до старшого брата і повного неприйняття з боку матері. Сам себевін вважав слабким, немічний і непривабливим. Він відчував велику близькістьз батьком, ніж з матір'ю і тому згодом не прийняв фрейдовськійконцепції едипове комплексу, оскільки сам його в дитинстві не випробував.

завоювати визнання іпопулярність в середовищі однолітків. Ставши старше, він

зумів домогтися високоїсамооцінки і був гідно оцінений оточуючими, чого йому так невистачало у власній родині.

Спочатку Адлер був настільки слабким учнем, що на думку вчителяміг розраховувати в майбутньому тільки на місце підмайстри шевця. Однак,завдяки ретельності і наполегливості він зумів стати одним з перших учнів укласі. Він зміг подолати свої численні академічні та соціальнінедоліки і комплекси, так що сам цілком може вважатися хрестоматійнимприкладом своєї власної теорії, створеної ним надалі. У розвиткуособистості суттєву роль відіграє компенсація особистих слабкостей танедоліків. Що лежать в основі його системи почуття неповноцінності єпрямим спадщиною дитячих років, в чому і сам Адлер охоче визнавався.

У віці 4 років, ледве оговтавшись від смертельно небезпечної пневмонії,
Адлер вирішив, що стане лікарем. Він отримав медичну освіту і своюперший вчений ступінь у Віденському університеті в 1895 році. Післяспеціалізації в офтальмології та проходження практики по цій сфері медицини вінстав займатися психіатрією. У 1902 році Адлер приєднався до щотижневимзасідань психоаналітичного дискусійного гуртка на правах одного зчотирьох членів - засновників. Хоча він і був близьким співробітником Фрейда,особисті відносини між ними так і не склалися. Фрейд один раз навітьвідгукнувся про Адлері як про зануді.

варіантпсихоаналізу суттєво відрізнявся від фрейдовській системи з цілої низкипунктів.

Він також дозволяв собі відкрито критикувати Фрейда за переоцінкуролі сексуальних чинників. У 1910 році Фрейд запропонував кандидатуру Адлерана пост президента Віденського психоаналітичного суспільства, мабуть, до того,щоб залагодити що були між ними розбіжності. Проте вже в 1911 роцінеминучий розрив відбувся. Розставання було досить драматичним. Адлерназвав Фрейда шахраєм, а психоаналіз - «гидотою і непристойністю».
Фрейд теж не залишився в боргу і охарактеризував Адлера як «ненормального»,
«Людину, звихнулися на грунті власних амбіцій».

Під час першої світової війни Адлер служив лікарем в австрійській армії.
Пізніше він організував дитячу клініку в рамках віденської шкільної системи. У
20-і роки його соціально-психологічна система, яку він сам назвавіндивідуальною психологією, привернула велику кількість послідовників. У 1926році Адлер здійснив кілька візитів до США і через 8 років отримавзапрошення обійняти посаду професора медичної психології вмедичному коледжі в Нью-Йорку. Помер він у Шотландії під час одного знапружених лекційних турне.

в першучергу не біологічними, а соціальними факторами. Він ввів

поняттясоціального інтересу, визначаючи його як вроджений потенціал, спрямований накооперацію з іншими людьми і на досягнення особистих і суспільних цілей.
Подібний інтерес розвивається в дитинстві в міру накопичення досвіду. Упротивагу Фрейду, Адлер мінімізував роль сексуальних сил уформуванні особистості і сконцентрувався більшою мірою не нанесвідомому, а на свідомих факторах поведінки. Якщо Фрейд вважав,що поведінка визначається переважно минулим, то Адлер підкреслювавзначення наших цілей на майбутнє. Борючись за досягнення цілей або чекаючидеяких подій у майбутньому, ми тим самим впливаємо на своєнинішня поведінка. Наприклад, людина, яка живе в постійному очікуваннівічного прокляття після смерті, неминуче буде вести себе інакше, ніж той уякого таких очікувань немає.

Якщо Фрейд підрозділяють особистість на кілька частин, то Адлер,навпаки, всіляко підкреслював єдність і узгодженість особистості. Уоснові його концепції - уявлення про єдину рушійну силу, що лежить воснові структури особистості і направляє всі її ресурси на досягнення самоїголовної мети, зрадник сенсу всьому суті особистості. Такий метою, за йогодумку, є прагнення до переваги і самоствердження. Саме цямета підпорядковує собі весь рух до більш повного розвитку і здійсненнюреалізації нашого Я. Адлер був переконаний, що дане прагнення доперевазі є вродженим фактором, його сліди легко можнавиявити у всіх аспектах прояву особистості.

що тільки секс становитьпервинний, базовий рівень мотивації. Замість цього

він висловивприпущення, що справжньою рушійною силою особистості єгенералізоване почуття неповноцінності (як це було в його власнійжиття). Спочатку Адлер відносив це почуття неповноцінності до тілеснихнедоліків. Дитина з спадковими органічними вадамиспробує їх компенсувати за рахунок більш інтенсивного розвитку дефектноїфункції. Дитина - заїка, за допомогою мовленнєвої терапії може стати великиморатором, дитина - зі слабкими кінцівками, після інтенсивних фізичнихвправ ставати хорошим атлетом або танцюристом.

Пізніше Адлер розширив поняття неповноцінності, включивши в нього всевиди фізичних, душевних або соціальних недоліків - реальних або уявних.
Він також вважав, що слабкість і безпорадність дитини, її залежність віднавколишнього оточення веде до появи почуття неповноцінності, настількизнайомого кожній людині. Дитина усвідомлює свою неповноцінність інеобхідність подолати недолік, але при цьому їм рухає вродженепрагнення до переваги. У підсумку такий процес волею-неволею рухаєіндивіда у напрямку до все більшого досконалості і реалізації.

Почуття неповноцінності може чинити і позитивний вплив,як на рівні індивіда, так і на рівні соціуму, оскільки саме з нимпов'язане постійне прагнення до переваги. Проте, якщо в дитячі рокиу відповідь на почуття неповноцінності дитина наштовхується на дуже м'яке,або ж навпаки надто жорстке ставлення, у нього в результаті можез'явитися якесь аномальне компенсаторне поведінку. Нездатність вдостатньою мірою компенсувати почуття неповноцінності може призвести дорозвитку комплексу неповноцінності, що приводить людину до серйознихжиттєвих проблем.

загальний характер,але при цьому можливі різні способи досягнення поставленої

мети. Ми по -різному здійснюємо цю боротьбу, що призводить в результаті до появиунікальних, характерних тільки для даної людини методів або форм,які Адлер назвав стилем життя. Стиль життя включає в себе тіхарактерні поведінкові типи або прийоми, за допомогою яких микомпенсуємо свою неповноцінність, реальну або уявну. У нашому прикладі здитиною, у якого присутні тілесні недоліки, такий стиль включивб у себе заняття спортом, що в результаті повинно привести до розвиткуфізичної сили та витривалості.

Стиль життя зазвичай формується до 4 - 5 років і надалі з працеюпіддається будь-яким змінам. Він як би задає рамки для сприйняття іупрорядочіванія всього доступного життєвого досвіду. І знову ми бачимо, що
Адлер, як і Фрейд, підкреслює важливість раннього періоду життя. Але, ввідміну від Фрейда, він наполягає на тому, що ми здатні свідомоформувати свій стиль життя - наше власне Я.

Концепція творчої сили Я становить, безумовно, вершину ікульмінацію всієї його теорії. Адлер висловив припущення, що ми можемосамі формувати свою особистість відповідно до власного унікальнимстилем життя. Це творча сила складає активний принцип людськогоіснування. Її можна уподібнити традиційному поняттю душі. Ми будуємосвою поведінку на основі певних здібностей і того життєвого досвіду,яким володіємо завдяки нашій спадковості та впливу навколишньогосередовища. Але саме від нас залежить, як саме сприймати і тлумачитицей досвід, що власне, і створює основу нашого стилю життя. А цеозначає, що ми здатні свідомо впливати на формування власноїособистості і свою долю. Адлер вважав, що, швидше, ми самі визначаємо своюдолю ніж опиняємося об'єктом впливу минулого досвіду.

Досліджуючи досвід дитячих років своїх пацієнтів, Адлер зацікавивсязв'язком порядку народження і особистості людини. Він виявив, що старші,середні і молодші діти через відмінності положення в сім'ї мають різнийсоціальним досвідом, і, як наслідок мають різні структури особистості.

центрі уваги - алетільки до тих пір, поки не

з'явитися наступний дитина, яка теперпритягне до себе всю увагу батьків. А тому первісток може початипочувати себе невпевнено і вороже, втративши колишнє почуттябезпеки. Результатом цих змін може також стати авторитарність іконсервативність, жорстке бажання підтримувати порядок будь-якими засобами.
Адлер висловив припущення, що злочинцями, невротиками і збоченцямичасто стають саме первістки в сім'ї.

На думку Адлера, друга дитина часто буває амбіційним, непокірнимі ревнивим: адже перед ним стоїть завдання не тільки не відстати, а йперевершити старшого брата чи сестру. Адлер вважав, що саме другийдитина краще пристосований до життя, ніж старший або молодший. Адже молодшихдітей у сім'ї балують, а тому у них частіше за інших виникають проблеми.

Концепція Адлера з розумінням зустрінута тими, кого не задовольняввибудовувався під фрейдовській теорії образ людини як істоти, уякого домінують сексуальні мотиви, а все найголовніше відбуваєтьсятільки в дитинстві. Звичайно ж, нам куди приємніше вважати, що ми в станісвідомо контролювати власну поведінку, незалежно відгенетичних обмежень і особливостей дитячого періоду життя. У цілому,
Адлер давав задовільний і оптимістичний погляд на природу людини.

Однак і на його частку вистачало критиків. Багато психологів вважали йогопобудови поверхневими і заснованими всього лише на здоровому глузді, хочаінші, навпаки, бачили в ньому проникливого і талановитого теоретика. Задумку Фрейда, система Адлера дуже проста. Для того, щоб освоїтипсихоаналіз може бути потрібно цілих 2 роки, оскільки він досить складний,адлеровскіе ж ідеї можна «освоїти за два тижні тому, що тут немаєнеобхідності знати такі вже й багато ». Адлер негайно погодився з такоюоцінкою. Саме в цьому все й справа: йому було потрібно 40 років для того, щобзробити свою систему настільки простий.

труднощами піддається науковомупідтвердження, окремі ідеї з приводу ролі порядку

народження піддалисясерйозного розгляду. Наприклад, було показано, що первістки, якправило, мають гарні інтелектуальними здібностями і сильною тягоюдо досягнень. Їм також властиво відчувати занепокоєння і тривогу післятого, як їх відсуває на другий план наступна дитина. Подальшідослідження підтвердили, що за особливостями раннього дитинства можна зробитидеякі висновки щодо стилю життя дорослої людини.

Адлер справив значний вплив на постфрейдовскій психоаналіз.
Можна сказати, що всі роботи его-психологів, які орієнтувалися в більшіймірою на дослідження свідомих, раціональних процесів, ніжнесвідомого ідуть по шляху, прокладеному Адлером.

Уявлення про творчої здатності Я задавати певний стильжиття людини великий вплив на теорію Абрахама Маслоу. Акцент,який Адлер робив на соціальних факторах, можна простежити в роботахнеобіхевіоріста Джуліана Роттера. У висновку відзначимо, що багато ідей
Адлера значно випередили свій час і по-справжньому можуть бути оціненілише на тлі сучасної психології.