Слайд 2
Государственное казенное
общеобразовательное учреждение Калужской области
"Кировская школа-интернат для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья"
(для глухих детей)
Школа-интернат насчитывает свою историю с
1955 года. За более полувековую историю менялись названия, структура и организационные формы учебно-воспитательного процесса, но постоянным оставалось главное - создание образовательного пространства, позволяющего создать ситуацию успеха каждому обучающемуся.
Для работы с детьми мы использует инновационные технологии, проектную и исследовательскую деятельность, при этом учитываем особенности детей с нарушением слуха.
Мы любим наших детей и гордимся нашей школой-интернатом!
Слайд 3
Актуальность темы заключается в том, что недостаточный уровень
развития эмоциональной сферы влияет на развитие личности ребёнка в
целом, а нарушение словесного общения частично изолирует глухого от окружающих , это создает трудности в усвоении социального опыта
Цель: изучить сущность и особенности развития эмоциональной сферы у детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха, и проследить динамику развития в ходе коррекционной работы
Гипотеза : целенаправленная систематическая работа по развитию эмоциональной сферы у младших школьников с нарушениями слуха способствует развитию личности
Слайд 4
Задачи:
На основе изучения
и анализа психолого-педагогической литературы определить
основные теоретические понятия проводимого исследования и осветить основные проблемы, связанные с темой
Проанализировать исследования по проблеме выявления индивидуальных особенностей эмоциональной сферы
Разработать программу исследования и выявить особенности развития эмоций у детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха
Разработать комплекс упражнений и занятий, способствующих развитию эмоциональной сферы у детей с нарушениями слуха
Сделать анализ результатов эксперимента в динамике
Методы исследования:
1. Анализ психологической литературы на данную тему
2. Наблюдение
3. Комплекс методик, направленных на изучение особенностей эмоциональной сферы
Слайд 5
Изучение эмоциональной сферы в отечественной и зарубежной психолого–
педагогической литературе
Проблема эмоций интересовала философов, педагогов, психологов, физиологов
и клиницистов :Вудвортс Р., Линдсли Д., Фресс П., Рейковский Я., Изард К., Якобсон П. Р. М. Боскис, К. Г. Коровин, А .Г. Зикеев, Л. П. Назарова, М. И. Никитина и др.
Слайд 6
Особенности эмоционального развития:
- ограниченность или недостаточность сведений об
эмоциях
- трудности вербализации
- наиболее знакомыми оказываются слова, обозначающие такие
эмоции, как радость, гнев и страх
- наименее знакомыми — стыд, интерес, вина.
- затруднения у глухих младших школьников вызывает установление причин возникновения эмоций человека как чужих, так и своих
Развитие эмоций у детей с нарушением слуха
Слайд 7
Методы диагностического исследования
обсервационные методы
праксиметрические
субъектно-оценочные
проективные
Эмоциональное развитие глухих учащихся младших классов
нашей школы в течении четырёх лет в период с 2010 по 2014 учебный год. Обследовано 10 учащихся
Слайд 8
Методика «Беседа»
Методика «Пиктограммы»
Методика «Графические изображения человека,
отображающие эмоциональное состояние человека»
Тест завершения предложения (модифицированный)
Слайд 9
«Беседа»
знакомыми для экспериментального и контрольного классов школьников оказались
такие эмоции, как радость и гнев
наименее знакомыми были
слова, обозначающие эмоции интереса и удовольствия
не знакомы эмоции стыда, вины и обиды
учащиеся узнают знакомые эмоции, но словесно называют не правильно уровень ниже среднего и низкий
Коррекционно-развивающая работа направленная на развитие эмоциональной сферы младших школьников
«Волшебный мир эмоций» - комплекс занятий и упражнений на знание и узнавание основных эмоций
Результаты выводы:
расширили знания об основных эмоциях и средств их вербального выражения
научились использовать в речи эмоционально-экспрессивные средства язык
вербализировать собственные эмоциональные состояние и эмоциональные состояния других
Слайд 10
«Пиктограммы (традиционный метод)»
Определенные трудности при распознавании:
несформированностью эмоционально-экспрессивной
лексики
неэффективными способами разрешения конфликтов
Выводы:
- развитие эмоциональных способностей
наиболее успешно протекает в условиях активной речевой деятельности и в контексте ситуации, которая ее вызывает
- эмоция более полно распознается в совокупности разных компонентов (мимики и пантомимики)
Результаты:
на достаточном и среднем уровне
Слайд 11
«Графические изображения человека, отображающие эмоциональное состояние человека»
1
этап.
- результаты начального этапа эксперимента указывают
на низкий уровень узнавания и определения эмоций
- в конце эксперимента достаточный и средний уровень узнавания эмоций
2 этап.
- результаты начального этапа эксперимента не могут соотнести предложенное им изображение к подобранным репликам
- в конце эксперимента достаточный, средний и низкий уровень изображений эмоций и сопоставление их с подобранными репликами
Слайд 12
Тест завершения предложений (модифицированный)
сложность в понимании и
осмыслении предложений
в подборке ответов на незаконченные предложения
Результаты: в
начале эксперимента недостаточный уровень
После проведённой коррекционной работы результаты в экспериментальном классе повысились до среднего и достаточного уровня
Слайд 13
«Мониторинга эмоционального развития»
Слайд 14
Вывод:
в начале работы гипотеза о том, что целенаправленная
систематическая работа по развитию эмоциональной сферы у младших
школьников с нарушениями слуха способствует развитию личности подтвердилась в ходе экспериментальной работы
специальная коррекционно – развивающая психологическая деятельность педагога-психолога, учителей и воспитателя положительно влияет не только на развитие эмоциональной сферы у учащихся с нарушением слуха, но и на развитие личности в целом
на каждом этапе работы происходит формирование определенных знаний, умений и навыков, обеспечивающих дальнейшее эффективное эмоциональное развитие глухих младших школьников
