Презентация на тему Становление детской практической психологии в России

XIX - НАЧАЛЕ XX В. БЫЛО ТЕСНО СВЯЗАНО С

ПЕДОЛОГИЕЙ, НАУКОЙ О ДЕТЯХ, СОЗДАННОЙ АМЕРИКАНСКИМ ПСИХОЛОГОМ ГРЕНВИЛЛОМ СТЕНЛИ ХОЛЛОМ.

связанные с исследованием детского развития,
ориентирована на практику,
Основная цель

педологии – разработка рекомендаций для родителей и учителей по обучению и воспитанию ребенка,

В НАЧАЛЕ XX В. БОЛЬШОЕ ЗНАЧЕНИЕ ДЛЯ НАУКИ

ИМЕЛИ РАБОТЫ ПЕДОЛОГОВ, ПЕДИАТРОВ, ФИЗИОЛОГОВ, ПСИХИАТРОВ.

ВИДНЫЕ УЧЕНЫЕ, КАК Г.И. РОССОЛИМО И В.П. КАЩЕНКО, КОТОРЫЕ

В НАЧАЛЕ XX В. СТАЛИ ИНИЦИАТОРАМИ СОЗДАНИЯ ПЕДОЛОГИЧЕСКИХ ЛАБОРАТОРИЙ.

ПЕТРОВИЧ НЕЧАЕВ, НИКОЛАЙ ЕФИМОВИЧ РУМЯНЦЕВ И ВЛАДИМИР МИХАЙЛОВИЧ БЕХТЕРЕВ.

ГЛАВНАЯ ЗАДАЧА ПЕДОЛОГИИ ЗАКЛЮЧАЕТСЯ В ТОМ, ЧТОБЫ СОБРАТЬ И СИСТЕМАТИЗИРОВАТЬ ВСЕ, ЧТО ОТНОСИТСЯ К ЖИЗНИ И РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ, НАЙТИ ЗАКОНЫ ЭТОГО РАЗВИТИЯ И УСТАНОВИТЬ ЕГО ПЕРИОДЫ.

психофизической природы детей;
обоснование методов исследования индивидуальных особенностей учащихся;
сбор материала,

который мог бы в будущем лечь в основу школьной реформы.

воспитания",
"Вестник психологии, криминальной антропологии и педологии",
"Педагогические известия".

ИСТОКОВ СВОЕГО РАЗВИТИЯ - НА ЭТАПЕ СОБИРАНИЯ СЫРОГО МАТЕРИАЛА

И ВЫРАБОТКИ МЕТОДОВ ПОЛУЧЕНИЯ ЭТОГО МАТЕРИАЛА. ПОЭТОМУ ОДНОЙ ИЗ ГЛАВНЫХ ЗАДАЧ, СТОЯВШИХ ПЕРЕД НЕЙ В ТО ВРЕМЯ, БЫЛ ПОИСК ОБЪЕКТИВНЫХ МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ И ДИАГНОСТИКИ ПСИХИКИ

антропометрический методы, разработанные М.М. Рубинштейном, А.П. Нечаевым, Н.П. Румянцевым,

а впоследствии П.П. Блонским, М.Я. Басовым, А.С. Залужным, Л.С. Выготским.

СОЗДАЛ ОДНУ ИЗ ПЕРВЫХ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЛАБОРАТОРИЙ В ПЕТЕРБУРГЕ. ОН

ВЫСТУПАЛ ЗА ЕСТЕСТВЕННЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ, БЛАГОДАРЯ ЭТОМУ ИССЛЕДОВАЛИСЬ НЕ ОТДЕЛЬНЫЕ ПСИХИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ, КАК ЭТО ОБЫЧНО ДЕЛАЛОСЬ В ТОТ ПЕРИОД, А ПСИХИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ И ЛИЧНОСТЬ В ЦЕЛОМ

МЫСЛИ О ЗНАЧИМОСТИ СЕМЬИ И СЕМЕЙНОГО КЛИМАТА В ЭТОМ

ПРОЦЕССЕ. ИССЛЕДОВАЛАСЬ РОЛЬ НЕ ТОЛЬКО СЕМЬИ НО И ШКОЛЫ, В ТОМ ЧИСЛЕ МЕТОДЫ ОПТИМИЗАЦИИ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА, А ТАКЖЕ ПРИЧИНЫ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ.

РАБОТЫ ИВАНА АЛЕКСЕЕВИЧА СИКОРСКОГО, ПОСВЯЩЕННЫЕ ИССЛЕДОВАНИЮ ПРИЧИН УМСТВЕННОГО УТОМЛЕНИЯ.

ОН ОДНИМ ИЗ ПЕРВЫХ ОБРАТИЛ ВНИМАНИЕ НА РОЛЬ УТОМЛЯЕМОСТИ В СНИЖЕНИИ УСПЕВАЕМОСТИ ДЕТЕЙ И, ИССЛЕДУЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ И ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УТОМЛЯЕМОСТИ, РАЗРАБОТАЛ МЕТОДЫ ЕЕ СНИЖЕНИЯ

Всероссийских съездов по психологии, и все они были посвящены

вопросам педагогической и экспериментальной психологии.
постоянно издавались журналы и книги по детской и педагогической психологии как отечественных, так и иностранных психологов.
В педагогических институтах введена дисциплина психология.

ИЗ ВЕДУЩИХ ОБЛАСТЕЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКИ, А ИДЕЯ О

НЕОБХОДИМОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ И УЧАСТИЯ ПСИХОЛОГА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ПРОЧНО ВОШЛА В ШКОЛЬНУЮ ЖИЗНЬ.

детей,
становления их личности, особенности психического развития одаренных и

умственно отсталых детей,
методы их диагностики и подходы к их обучению и воспитанию,
анализ причин неуспеваемости школьников.

ПСИХОЛОГИИ, АКТИВНЫХ ПОИСКОВ ЕЕ МЕТОДОЛОГИЧЕСКИХ ОСНОВ И ПУТЕЙ РАЗВИТИЯ.

НЕОБХОДИМО БЫЛО ПЕРЕСМОТРЕТЬ ОСНОВНЫЕ ОТКРЫТИЯ ДОРЕВОЛЮЦИОННОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКИ И, ВЫДЕЛИВ ИЗ НИХ ГЛАВНОЕ, НУЖНОЕ ДЛЯ НОВОЙ НАУКИ, СОЕДИНИТЬ С ТЕОРИЕЙ МАРКСИЗМА.

интересные методы изучения детской психики,
поставлены основные проблемы детской практической

психологии и намечены пути их решения.
сформулированы задачи и направления деятельности педолога и практического психолога в дошкольных заведениях и школе,
очерчен круг их прав и обязанностей.
налажены взаимоотношения педологов с педагогами и родителями, а также с администрацией образовательных учреждений,
сама деятельность психолога в этих организациях не воспринималась как инородная и непонятная

трудных, прежде всего беспризорных детей,
исследование подходов к их

обучению и коррекции их отклоняющегося поведения.

при ней был организован Детский обследовательский институт им. А.С.

Грибоедова
В 1923 г. на базе Детского обследовательского института были организованы Обследовательский кабинет и Педологическая амбулатория.
Ленинградский педологический институт, который в конце 1921 г. приступил к организации работы по изучению детей не только школьного, но и дошкольного (начиная с нулевого) возраста.
Педагогический институт им. А.И. Герцена.
Центральная педологическая лаборатория Московского отдела народного образования (МОНО), основанная в 1919 г.,

ДЕТСКУЮ ПСИХОЛОГИЮ ВООБЩЕ, И, ПРЕЖДЕ ВСЕГО, НА ПРАКТИЧЕСКУЮ ПСИХОЛОГИЮ

(ПЕДОЛОГИЮ). ЦЕЛЬ, ПОСТАВЛЕННАЯ ДЕТСКОЙ ПСИХОЛОГИЕЙ И ПЕДОЛОГИЕЙ - ФОРМИРОВАНИЕ АКТИВНОЙ, ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД К КАЖДОМУ РЕБЕНКУ, - НЕ БЫЛА АКТУАЛЬНОЙ В УСЛОВИЯХ ИЗМЕНИВШЕЙСЯ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ. СВОБОДА, УХОДЯЩАЯ ИЗ ЖИЗНИ ОБЩЕСТВА, ИСЧЕЗЛА И ИЗ ЖИЗНИ ШКОЛЫ, КОТОРАЯ СОТРУДНИЧЕСТВА МЕЖДУ УЧИТЕЛЯМИ И УЧЕНИКАМИ ВВОДИЛА ИЕРАРХИЧЕСКИЕ ОТНОШЕНИЯ ПОДЧИНЕНИЯ И ПОСЛУШАНИЯ.

1936 Г. "О ПЕДОЛОГИЧЕСКИХ ИЗВРАЩЕНИЯХ В СИСТЕМЕ НАРКОМПРОСОВ" И

ДИРЕКТИВНОМУ ЗАКРЫТИЮ ПЕДОЛОГИИ КАК НАУКИ ВООБЩЕ.

ДЕТСКОЙ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДОЛОГИИ В РОССИИ:
I этап (1900-1907) -

зарождение детской психологии и педологии, появление первых теорий и исследований психического развития детей, организация курсов и экспериментальных лабораторий, начало изданий первых журналов и книг по практической психологии.
II этап (1908-1917) - разработка методологических принципов построения детской психологии и педологии в России, появление первых психологических центров, соединяющих теоретическую и экспериментальную (диагностическую) деятельность.

практической психологии. Это происходит на фоне общего подъема и

многообразия культурной жизни страны. Особенно важны для практической психологии этого периода поиск новых методов обучения и воспитания, активное школьное движение, многообразие школ и детских садов.

IV этап (1925-1928) - период консолидации разных групп и течений в детской психологии и педологии, выработка единой платформы и концепции развития психики, планов развития педологии как науки, направленной на комплексное изучение и развитие личности ребенка. В это время усиливается связь психологической теории и практики, ставятся конкретные задачи по развитию и усовершенствованию работы в школах и детских садах

психологии и педологии, появления теорий, раскрывающих закономерности и механизмы

развития психики (М.Я. Басов, Л.С. Выготский). Однако в этот же период начинаются нападки на практическую психологию, связанные с изменением социальной обстановки в обществе, введением единообразия и авторитарности в школьную жизнь. Разрыв между теорией и практикой, до конца не преодоленный в предыдущие годы, снова начинает увеличиваться.
VI этап (1932-1936) - в этот период заканчивается формирование тоталитарного государства, пронизанного жесткой иерархической системой отношений между людьми. Идеологизация науки сказывается и на дальнейшем развитии детской практической психологии. Ликвидация в школьной и общественной практике интереса к личности ребенка, к творческому началу привели к еще большему отрыву психологической теории от практики. Усиливаются нападки на педологию, обвинения в игнорировании требований школы. Эта критика как действительных, так и навязанных педологии ошибок привела к постановлению 1936 г., которое практически запретило детскую практическую психологию.

ЭТАП, В КОТОРОМ ТЕСНО ПЕРЕПЛЕТАЮТСЯ ПРАКТИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ.

ВНОВЬ ПОЯВИЛАСЬ НЕОБХОДИМОСТЬ ПРИВЛЕЧЕНИЯ ПСИХОЛОГОВ К РАБОТЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ, РАЗРАБАТЫВАЮТСЯ ОСНОВЫ ПРАКТИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ.