Презентация на тему Биография психологов

основными социальными процессами конфликты, приспособление и подражание, с помощью

которого индивид осваивает нормы, ценности и нововведения.
Стремился освободить социологию от биологизма и организма.
Сравнивал общество с мозгом, клеткой которого является сознание отдельного человека друг другу и усвоение ими верований, убеждений, желаний, намерений и т. д.
Тард говорил что социальная психология отличается от индивидуальной «тем, что занимается исключительно отношениями нашего “Я” к другим “Я”, их взаимными влияниями, столь непрестанными и столь незамечаемыми...»
Способствовал включению в арсенал социологии эмпирических методов исследования — анализа исторических документов и статистических данных.
Соч.: 1) Законы подражания. СПб., 1892. 2) Социальная логика. СПб., 1901. 3) Общественное мнение и толпа. М., 1902. 4) Социальные этюды. СПб., 1902.

которой инстинктивное стремление к цели изначально заложено в природе

живого.
Исходя из своей теории, Мак-Дугалл объяснял социальное поведение людей, отстаивал на ее основании превосходство «нордической расы». Он выступал с критикой бихевиоризма и фрейдизма, обвиняя их в отрицании души как самостоятельной сущности; пытался доказать в противовес научной генетике, что приобретенные признаки передаются по наследству.
Выдвинул ряд психофизиологических гипотез, в частности о торможении как «дренаже», вызывающем отток нервной системы.

Кули решающая роль в социализации индивида отводится первичным группам

(семье, детским коллективам, соседской общности и т.д.), которые характеризуются неформальными, интимными и доверительными межличностными отношениями.
Особое значение при формировании сознания и самосознания ребенка он придавал мнениям и представлениям окружающих ребенка лиц в первичном коллективе - родителей, друзей, соседей.
Мнение окружающих становится настолько важным и существенным для индивида, что под их вниманием у индивида формируется чувство собственного "я", называемое «зеркальным я». Другие люди - это зеркала, в которые смотрится индивид, в постоянном общении с другими людьми формируется его собственное "я", как некая сумма зеркальных "я", т.е. человеческое "я" оказывается результатом взаимодействия индивида с окружающими его людьми.

Ведущий специалист в области социальной психологии, окончила философский факультет

МГУ им. М.В.Ломоносова (1950).
Преподает в МГУ с 1953 г., доктор философских наук (1966), профессор (1968), академик Российской Академии Образования (с 1993).
Является основательницей кафедры методики конкретных социальных исследований на философском факультете МГУ (1969) и кафедры социальной психологии на факультете психологии МГУ (1972).
Заведующая кафедрой (1972-1989), профессор кафедры (с 1989) социальной психологии факультета психологии.
В 1972 г. Г.М. Андреева создала на факультете психологии МГУ кафедру социальной психологии и до 1989 г. заведовала ею. Создание этой кафедры во многом способствовало становлению социальной психологии как научной и учебной дисциплины в вузах страны: была разработана программа курса, Андреевой был написан первый в стране университетский учебник “Социальная психология” (М., 1980).

а затем американский психолог, чьи идеи оказали большое влияние

на американскую социальную психологию и многие другие школы и направления. Многие вопросы, которыми он занимался, стали основополагающими для психологов — уровень притязаний, групповая динамика, социальная перцепция, игровые ситуации, стремление к успеху и избегание неудач, теория поля.

руководством С.Л.Рубинштейна окончил аспирантуру и защитил кандидатскую диссертацию на

тему Учение Потебни о языке и сознании. С этого же времени работал секторе психологии Института философии АН СССР. Преподавал в МГУ, читая курс по истории психологии. С 1951г. по 1964г. организовал и возглавил несколько кафедр психологии в педагогических институтах Таджикской ССР и лабораторию экспериментальной психологии в Таджикском государственном университете.
С 1965г. работал в Институте истории естествознания и техники АН СССР, в качестве заведующего сектором проблем научного творчества.
Доктор психологических наук, профессор. Член редколлегии журналов Вопросы истории естествознания и техники и Психологического журнала. Ведущий специалист по проблемам истории, теории и методологии психологии.
Разработал концепцию научного творчества, представленного тремя аспектами: предметнологическим, научносоциальным и личностнопсихологическим.
Автор концепции категориального анализа при изучении развития психологического познания как деятельности.

(1969), профессор (1969).
Закончил Куpский педагогический институт. Заведующий кафедрой

психологии Куpского (до 1973), а затем Костpомского Государственного пединститутов (1973-1983).
Область научных исследований У.- возрастная и педагогическая психология, социальная психология групп, психология лидерства.
У. разрабатывал проблемы организаторской деятельности и организаторских способностей.
Изучал социально-психологические проблемы первичных коллективов.
Им была создана параметрометpическая концепция коллектива, направленная на выделение и описание социально-психологической структуры коллектива.
Значимые параметры коллектива объединяются, согласно этой концепции, в несколько блоков: "общественная подстpуктуpа", "личностная подстpуктуpа", "социально-психологические общие качества" и "социальная ценность и содержание деятельности."

профессор.
Работает в области социальной психологии и психологии личности.

Его исследования и экспериментальные работы положили начало возрастной и педагогической социальной психологии, центральным предметом которой является развитие и формирование личности на основных стадиях онтогенеза в процессе общений и совместной деятельности.
Результаты исследования изложены в книгах "Психология личных взаимоотношений в детском коллективе" (1960); "Некоторые педагогические проблемы социальной психологии" (1970, 1973, 1988- в Минске); "Беседы о тайнах психики" (1976); "Человек: психология" (1980, 1986); "Психология общения" (1974); "Познай самого себя" (1981). К. - автор более 300 научных работ.
Почти все его работы переведены на иностранные языки - свыше 30 изданий на 15 языках.

ученого, умеющего глубоко анализировать фундаментальные научные проблемы, и способности

исследователя, эффективно решающего прикладные психологические вопросы, имеющие серьезное значение для педагогической практики.

Ему принадлежат замечательные теории периодизации детского развития и детской игры, а также методики обучения детей чтению.

социальной психологии, которая должна изучать психологию коллективов, масс, групп,

толпы.

Он же дал развернутую классификацию социально-психологических объединений.

Коллектив (в собственном смысле слова) предполагает: территориальное и временное объединение индивидов, наличие общего раздражителя, общей рецепции и реакции, взаимодействие (круговое) индивидов, непосредственную социальную стимуляцию индивидов.

Группа отличается от коллектива менее тесной связью.

Толпа—это большое количество людей с преимущественно инстинктивно-эмоциональными реакциями.

свое внимание на конкретном социально-психологическом исследовании различных детских коллективов.

Он дает классификацию детских коллективов, разработал подробно методику их изучения и статистические приемы обработки собираемого материала.

Не личность, но коллектив является главной проблемой для советской марксистской психологии, а потому исследовал, прежде всего, вопросы адаптации личности к коллективу, социализации личности и подчинения ее нормам и требованиям группы. Он исходил из приоритета коллектива над личностью, утверждая это в своих работах.