Презентация на тему Концепция привязанности Джона Боулби

- 2 сентября 1990, Скай) - известный английский психолог

и психоаналитик, специалист в области психологии развития, психологии семьи, психоанализа и психотерапии, основоположник теории привязанности. Учился в школе для одаренных детей. Высшее образование получил в Кембриджском университете (бакалавр, 1928; магистр, 1932; доктор медицины, 1939). В течение года работал в школе для трудновоспитуемых детей.
В годы Второй мировой войны работал военным психиатром (1940-1945). С 1946  года работал в Тэвистокской клинике, где руководил отделом детей и родителей. На протяжении ряда лет занимался практической психиатрией и психоанализом. Секретарь Британского психоаналитического общества (1944-1947). Исполняющий обязанности президента Научного общества (1956-1961).
Председатель Ассоциации детской психологии и психиатрии (1958-1959). Президент Международной ассоциации детской психологии и психиатрии (1962-1966). Член редколлегии журнала «Journal of Child Psychology and Psychiatry» (с 1963).

Как зарождается и формируется привязанность маленького ребенка к взрослому?
Исследование

привязанности стало центральной темой всего научного творчества выдающегося английского психоаналитика Джона Боулби, в том числе и первого тома его фундаментальной трилогии «Привязанность и утрата».
В качестве главного условия нормального психического развития ребенка, согласно Боулби, выступают любовь ребенка к матери и матери к ребенку. Если это условие не соблюдается, то возникают патологические формы поведения.
Более того, разлука с матерью в раннем возрасте приводит к таким расстройствам поведения в дальнейшем, как неспособность к установлению близких отношений, завышенные требования к другим людям.

- почему разлука с матерью в младенчестве и раннем

детском возрасте переживается ребенком как острое горе и почему последствия разлуки сказываются на психическом и телесном благополучии в течение всей последующей жизни?

Д. Боулби убеждает, что понятия и подходы, разработанные в области исследования поведения животных, многое проясняют и могут стать основой для практических действий детских и клинических психологов.

ту сторону принципа удовольствия» (1920);
«Торможение, симптом и страх» (1926);
«О

женской сексуальности» (1931);
«Очерк о психоанализе» (1931)

в
работах, посвященных поведению детей из яслей в
Хемпстеде, проводят

несколько описаний развития
связи ребенка с матерью, сделанных ими на основе
эмпирических наблюдений.

Их наблюдения показывают, что у ребенка всегда
присутствует потенциальная возможность образования привязанности и, нуждаясь в объекте, он готов привязаться к любому.

Они отмечают, что когда ребенок находится в яслях,
«эмоции, которые он направил бы на своих родителей, остаются неразвитыми и неудовлетворенными, но в
латентной форме продолжают существовать и готовы
активизироваться в любой момент при малейшей возможности образования привязанности».

пионерские работы Р. Шпица (R. Spitz), выполненные в 40-х

годах.

Р. Шпиц показал, что младенцы в чистых, хорошо организованных детских учреждениях становились подавленными и апатичными и часто умирали, несмотря на хороший физический уход.

1887 года, Вена - 14 сентября 1974 года, Денвер,

Колорадо) - психоаналитик и психиатр.

Рене Шпиц был пионером исследовательского наблюдения за младенцами, направленного на улучшение понимания ранних объектных отношений и того, как взаимодействие с другими влияет на происхождение и функционирование психических структур.

С 1910 г. Рене Шпиц прошел учебный психоанализ у З. Фрейда. С 1926 г. работал в Вене, с 1930 г. по 1932 г. - в Берлинском психоаналитическом институте. В 1933 г. эмигрировал сначала в Париж (1933 - 1938), затем в США, где работал в Нью-Йорке (1940 - 1956) и в Денвере (с 1957).

широко использовал метод прямого наблюдения и киносъемок.

Съемки Шпица

(1947) эмоционально не питаемых, отстающих в развитии малышей, пустым взглядом смотрящих в камеру, драматически иллюстрируют разрушительные последствия лишения младенцев матери.

Кроме нарушения объектных отношений, Шпиц документально продемонстрировал у этих младенцев нарушения инстинктивной жизни, Эго, когнитивного и моторного развития и показал, что в экстремальных случаях лишение матери приводит к смерти ребенка.

доклад, в котором изложил свои наблюдения и идеи теории

генетического поля формирования Эго.
Далее изучал восприятие младенцами человеческого лица, определяя те его части, которые являются наиболее важными стимулами для ребенка.
Пытался трактовать возникновение улыбки у трехмесячных детей как символ перехода от принципа удовольствия к принципу реальности, когда подсознание и предсознание начинают отделяться друг от друга и возникают первые элементы "Я". Исследовал "трехмесячный смех" и "восьмимесячный страх" ребенка.
Разработал идею "сбивчивого диалога".
Пришел к заключению, что аффективное развитие предшествует перцептивному и когнитивному. Впоследствии оформил эти идеи в виде теории, которая стала одной из новых основ психоаналитического понимания процесса развития.

посвященных прежде всего роли аффекта и диалога. В контексте

широко известной работы Харлоу с детенышами обезьян он ввел концепцию взаимности матери и младенца (1962). В упомянутом эксперименте обезьяньих детенышей вскармливали с помощью суррогатных матерей - проволочных каркасов с бутылочками внутри, некоторые из которых были покрыты махровой тканью. Шпиц пришел к выводу, что аффективная взаимность между матерью и младенцем стимулирует младенца и позволяет ему исследовать окружающий мир, способствуя развитию моторной активности, когнитивных процессов и мышления, интеграции и формированию навыков. Он понимал взаимность матери и младенца как сложный многозначный невербальный процесс, оказывающий влияние как на младенца, так и на мать, и включающий аффективный диалог, который является чем-то большим, чем привязанность младенца к матери и связь матери с младенцем.

работы Рене Шпица, одного из основоположников и наиболее ярких

представителей генетического направления в психоанализе, посвящены изучению ранних механизмов становления детской психики. С психоаналитических позиций, опираясь при этом на современные достижения этологии, эмбриологии, детской психологии и медицины, автор рассматривает онтогенез социальных отношений ребенка, развитие его мышления и формирование общих представлений.
Особое внимание уделяется начальной стадии семантической и вербальной коммуникации ребенка и возникновению семантического жеста «нет» - первого целенаправленного акта человеческой коммуникации.

учёный, один из основоположников этологии - науки о поведении

животных, лауреат Нобелевской премии по физиологии и медицине (1973, совместно с Карлом фон Фришем и Николасом Тинбергеном)

К. Лоренц жил в маленьком городке недалеко от Вены. Его небольшое поместье было настоящим зверинцем, где постоянно жили собаки, кошки, попугаи, морские свинки, хомячки, целая стая гусей, время от времени появлялись и другие обитатели, причем большинство из них не сидело в клетках, а свободно передвигалось по усадьбе.

которого знали в лицо множество людей далеких от науки.

Со страниц учебников, книг и журналов не сходят фотографии, где он изображен то плывущим во главе утиного выводка, то шествующим во главе стайки гусей.
Для птиц многих видов характерно так называемое «запечатление»: они считают матерью-наседкой то живое существо или даже неодушевленный предмет, который они видят в первый момент после того, как вылупятся из яйца. В обычных условиях это бывает их настоящая мать, но если молодняк появляется в инкубаторе, то они считают «наседкой» человека, который достает их оттуда. Вот так и получилось, что все годы пока К. Лоренц занимался исследованием поведения уток и гусей, его сопровождал такой эскорт.

течение многих лет он работал со стаей диких гусей.

Они становились настолько ручными, что из поколения в поколение гнездились в саду каждый год, пополняя птичье население Альтенберга.
Стая этих гусей совершенно свободно летала по окрестностям, но всегда возвращалась на ночевку домой.
Их привязанность к дому подвергалась суровому испытанию каждую осень, когда мимо пролетали караваны их сородичей, отправлявшихся на юг к местам зимовки, и воздух то и дело оглашался их призывными криками.
Иногда стая откликалась на эти призывы и вливалась в ряды кочевников, но в какой-то момент неизменно поворачивала домой, словно подчиняясь приказу.

Харлоу (H. Harlow 1958) по изучению материнской депривации у

макак резус. Эти животные были выращены с двумя суррогатными матерями - одна из них была сделана из проволоки и обеспечивала пищу, а другая была изготовлена из уютной, приятной на ощупь ткани. Маленькие детеныши обезьян явно предпочитали тряпичную «мать», к которой было приятно прикасаться. Необходимо отметить, что обезьянки в исследовании Х. Харлоу в зрелом возрасте проявляли признаки тяжелых нарушений привязанности. утверждал, что привязанность у человека, будучи связанной Наличия неодушевленной, уютной, тряпичной матери оказалось недостаточно. Боулби с матерью или ее заменителем, которые обеспечивают чувство безопасности и благополучия, наиболее выражена в младенчестве и в детстве, необходима для выживания и здорового функционирования и продолжается на протяжении всей жизни человека (J. Bowlby, 1988).

четырех отношениях:
«поведение привязанности» (attachment behaviors),
«узы привязанности» (attachment

bonds),
«система привязанности» (attachment system) и
«отношения привязанности» (attachment relationships).

Поведение привязанности - это сигнальное поведение ребенка, такое как улыбки, вокализация или плач, и сближающее поведение, такое как подползание и подход к ухаживающему лицу. Все это предназначено для поддержания близости с ухаживающим лицом.

Понятие «узы привязанности» обычно относится к связывающим чувствам между родителями и детьми.

использовал понятие «привязанность» по отношению к одной из четырех

систем, контролирующих поведение ребенка.
Кроме «системы привязанности» Боулби описал
«систему исследования», ответственную за мотивацию ребенка к исследованию мира;
«систему присоединения» (affiliative), мотивирующую ребенка быть с другими людьми; и
«систему страх / осторожность», ответственную за контролирование безопасности ребенка.

искать близости с фигурой привязанности и внутреннюю цель, мотивирующую

ребенка искать чувство безопасности.
Как система, контролирующая поведение, привязанность включает в себя использование ребенком фигуры привязанности как «безопасной базы», с которой он может начинать исследование окружающего мира (Ainsworth, 1967).
В то время, когда действует система привязанности, ребенок использует фигуру привязанности как надежное убежище, в которое можно вернуться в стрессовой или опасной ситуации (Atterton, 1980).

отношению к «отношениям привязанности», которые являются областью детско-родительских отношений,

включающей обеспечение питания и эмоциональную доступность со стороны ухаживающего лица и поиск комфортного состояния со стороны ребенка.

к семейным чувствам между родителями и детьми, хотя он

также может относиться и к чувству общности, принадлежности к чему-то общему

взаимоотношения, возникающие в период младенчества между младенцем и лицом,

осуществляющим первичный уход (обычно это лицо - мать).
Боулби полагал, что младенцы биологически предрасположены к инстинктивному формированию взаимоотношений привязанности, а также к тому, чтобы избирательно реагировать, - так сказать, они уже изначально обладают «антенной» и подходящей для этого «проводкой» (Bowlby, 1982).
В дальнейшем он концептуализировал развитие продолжающейся во времени психической структуры, внутренней рабочей модели себя и другого, которая возникает в процессе взаимоотношений привязанности и взаимодействия младенца с окружающим миром.
.

в результате своего раннего опыта взаимодействий и основывает свои

ожидания и поведение на этом образе.

Термин «рабочая модель», который предваряет «модель себя и другого» предполагает потенциальную возможность изменяться для модели взаимоотношений себя и другого.

Привязанность - это универсальный феномен, связь через взаимодействие, которая становится внутренней психической организацией или схемой репрезентационных моделей себя, взаимодействующего с другим. Это связь, которая отражает взаимоотношения между младенцем и лицом, осуществляющим заботу о нем.

притягивающие и удерживающие мать или ее заменителя поблизости от

младенца (J. Bowlby, 1982).

Младенцы обладают целым репертуаром форм поведения, которые влияют на их взаимоотношения с теми, кто осуществляет за ними уход: улыбки, гуление, внимательные взгляды, прислушивание, а также набор других разнообразных форм поведения призыва к взаимоотношениям.

Эти формы поведения в сочетании с физическими атрибутами младенчества, такими, например, как привлекательные личики и гримаски, вызывают у тех, кто о них заботится, реакции, которые обычно укрепляют взаимоотношения.

Поведение привязанности является защитным, обеспечивая эмоциональные и физические аспекты выживания, а также непосредственную близость младенца к тому, кто осуществляет за ним уход и, таким образом, обеспечивает чувство безопасности и выживание для младенца или ребенка.

Поведение привязанности - это любого типа поведение, которое приближает к одному человеку другого на протяжении всей его жизни.

английский социальный работник Джеймс Робертсон (James Robertson) со своей

женой начинают понимать воздействие на маленьких детей сепарации от родителей.
Супруги Робертсоны различали 3 стадии эмоциональной реакции при сепарации детей от родителей:
протест, при котором они наблюдали плач, прижимание к родителю и крики после их ухода;
за этим следовала стадия отчаяния, выражающаяся в апатии, чувстве безнадежности, отказе от еды и неучастии в непосредственно окружающем ребенка мире;
на последней стадии отчуждения ребенок начинает вести себя так, как будто он не узнавал мать, когда та приходила его навестить. Когда в конце концов, ребенок снова возвращался к своим родителям, не было никаких признаков взаимоотношений привязанности или значимой связи ребенка с родителями.
Со временем ребенок начинал «липнуть», «цепляться» к матери, проявляя тревогу по поводу новой возможности потери объекта привязанности, и явно выказывал гнев в связи с такой возможностью (J. Bowlby, 1988).
Боулби понимал, что так называемое им «поведение мощного отчуждения» в процессе восстановления связей с родителем, является защитным «окоченением», воздействующим на весь спектр чувств и желаний.

ребенка по отношению к ухаживающей фигуре происходит в возрасте

от шести месяцев до года.

В процессе своего развития привязанность ребенка к матери проходит несколько фаз.

фаза ограниченной дискриминации фигуры привязанности.
На этой стадии ребенок

демонстрирует неразборчивую реакцию на людей.
В этот период младенцы любят слушать голоса и рассматривать человеческие лица.
Боулби считал, что у ребенка есть генетическая предрасположенность к визуальному паттерну, в результате чего появляется такое эффективное привязывающие действие, как социальная улыбка, которую демонстрирует младенец в возрасте 5-6 недель при виде человеческого лица, которое выступает в роли визуального стимула.
По мнению Боулби, улыбка способствует возникновению привязанности, обеспечивает близость первичной фигуры, стимулирует взаимное проявление любви и заботы, которое повышает шансы ребенка вырасти здоровым

при виде лица и звуке голоса. Как и улыбка,

лепет младенца радует мать и «выполняет функцию удержания материнской фигуры рядом с младенцем, обеспечивая социальную интеракцию между ними».
Плач также содействует сближению матери и ребенка, поскольку сигнализирует о том, что малыш нуждается в помощи.
Боулби рассматривал врожденные рефлексы цепляния и хватания, а также поисковый и сосательный рефлексы в качестве паттернов привязанности, так как их наличие способствуют развитию взаимодействия между матерью и ребенком

фаза дискриминирующей социальной отзывчивости (discriminating social responsiveness).

Вслед за

биобихевиоральным сдвигом в 2 - 3 месяца появляется социальная улыбка, а также возрастающая визуальная отзывчивость и гуление. В возрасте 2 -3 месяца дети по-разному взаимодействуют со своими матерями, отцами и незнакомцами.

В этот период поведение малыша меняется: исчезают многие рефлексы, а социальные реакции характеризуются более избирательным характером, улыбки и лепет предназначаются близким людям, а плач быстрее успокаивается матерью.

В течение этого промежутка времени дети начинают выделять из окружения двух-трех людей, отдавая особенное предпочтение одной фигуре. Однако они все еще не постоянно выражают свое предпочтение специфическим фигурам привязанности.

По мнению Боулби, у малыша формируется самая сильная привязанность к тому, кто быстро и успешно реагирует на его сигналы, и взаимодействие с кем приносит ему наибольшую радость

Это фаза фокусированной привязанности (от 6-8 месяцев).
Характеризуется развитием

интенсивной и исключительной привязанности и активным поиском близости с одним определенным человеком.
В этот период у детей активизируется сепарационная тревога, они громко плачут при виде уходящей матери. Когда мать возвращается, малыш демонстрирует сильную радость, тянется на руки, обнимает ее и издает радостные звуки.
Особенно заметными проявления исключительной привязанности ребенка к родителю становятся в возрасте около 7-8 месяцев, с возникновением «страха незнакомцев».
На этой фазе малыш учится ползать и становится способным оказать влияние на сохранение контакта с матерью, активно следуя за ней.
Благодаря развитию новых навыков, поведение ребенка начинает «консолидироваться в систему, корректируемую целью». Малыши часто не только следуют за объектом привязанности, но и удаляется от него.
Боулби обратил внимание, что дети используют мать в качестве надежной отправной точки для своих исследований окружающего мира. Для того, чтобы ребенок мог двигаться дальше, ему необходимо знать, что мать доступна и защитит его в случае опасности

взаимоотношений между матерью и ребенком, становится появление у ребенка

в конце первого года жизни внутренней рабочей модели объекта привязанности.
В основе этой модели лежат представления ребенка о доступности и отзывчивости матери, сформированные на основе их повседневных взаимодействий.
Основываясь на раннем опыте отношений с главными фигурами своего окружения, ребенок начинает развивать ожидания о поведении окружающих, кроме того, он начинает формировать свой внутренний образ и ожидания о своей роли в отношениях с близкими людьми.
Таким образом, интернализованные ребенком ранние «операбельные» модели своего «Я» и ожидания от родителя на основе общей истории отношений, становятся фундаментом для его последующих социальных взаимодействий и начинают управлять отношениями привязанности

Фаза 4 (3 года - окончание детства)

фаза характеризуется развитием у ребенка партнерского поведения по отношению

к родителю, в этот период ребенок может мысленно представить поведение отсутствующего объекта привязанности и способен позволить ему уйти, в отношениях с родителем он начинает действовать как партнер.

Это фаза корректируемого по цели сотрудничества (goal-corrected partnership).
Дети начинают принимать во внимание цели и планы их фигур привязанности и инкорпорировать чувства и мотивы этих других в планирование своего собственного поведения.

Главное содержание этой фазы - кооперативное планирование и поддерживание планов, связанных с событиями привязанности, такими как сближение и сепарация. На этой фазе взаимоотношения достигаются с помощью новых возможностей, которыми ребенок не обладал на более ранних фазах.

Боулби не много писал о четвертой фазе и о привязанностях в течение остальной жизни. Тем не менее, он признавал, что привязанность занимает важное место и в подростковом возрасте, когда ищется вторичная фигура привязанности, и у взрослых, которые ищут близости с любимыми, и у пожилых людей, которые чувствуют зависимость от своих детей.

Боулби считал страх одиночества биологически обоснованным и одним из самых сильных в человеческой жизни. Таким образом, согласно Боулби, потребность в создании и поддержании тесных связей заложена в природе человека.

Теоретические исследования Дж. Боулби нашли практическое подтверждение в исследованиях

Мэри Эйнсворт, которая разработала парадигму оценки особенностей привязанности у ребенка, определение установившейся у него внутренней рабочей модели привязанности.
Результаты этого исследования положили начало интерактивному подходу к рассмотрению детско-материнской привязанности.
В своих исследованиях М. Эйнсворт продемонстрировала, что такие характеристики материнского поведения, как нежность, забота, чувствительность и восприимчивость к потребностям ребенка определяют качество привязанности, формирующейся на первом году жизни ребенка

привязанности, полученную благодаря анализу результатов теста «Незнакомая ситуация».
Первоначально

эта методика разрабатывалась для изучения исследовательского поведения ребенка в возрасте 1-2 лет в присутствии и в отсутствии матери.
По реакции ребенка на разлуку и встречу с матерью, которая является главным показателем качества привязанности, обычно выделяются четыре группы детей.

не плачут) при разлуке с матерью и сильно радуются,

стремятся к близости и к взаимодействию при ее появлении.

Такое поведение ребенка свидетельствует о надежности привязанности и о чувстве безопасности, которое дает ребенку мать. Поэтому тип привязанности этой группы детей получил название «безопасная привязанность».

Безопасную надежную привязанность демонстрируют дети чувствительных и заботливых матерей.

огорчаются и не плачут при разлуке с матерью и

игнорируют и даже избегают ее при встрече.

Такое поведение ребенка свидетельствует об отчуждении и избегании матери и об отсутствии чувства безопасности у ребенка.

Этот тип нарушенной привязанности назван «избегающая небезопасная привязанность».

Матери детей с нарушенной избегающей привязанностью, как правило, являются ограничивающими, нечувствительными и отвергающими.

третьей группы дают яркую гневную реакцию на разлуку с

матерью, но сопротивляются контактам с ней при встрече: сердятся, плачут, не идут на руки, хотя явно хотят, чтобы на них обратили внимание.

Такое поведение свидетельствует об амбивалентном, непоследовательном отношении к матери и об отсутствии чувства уверенности и безопасности у ребенка.

Данный тип привязанности обычно называют «амбивалентная небезопасная привязанность» или «тревожная небезопасная привязанность».

Матери этих детей отличаются непоследовательным и непредсказуемым реагированием на потребности ребенка

работу Боулби и Эйнсворт по исследованию природы привязанности и

выделила дополнительный тип небезопасной привязанности, которую назвала «дезорганизованной» («дезориентированной»).

Дети, развившие подобную привязанность, демонстрировали разнообразное поведение: противоречивые реакции по отношению к матери, колебания между стремлением к близости и отвержением, выражение страха, озабоченность при возвращении матери.

в характере привязанности, выявленным специальным методом (Процедура оценки поведения

в незнакомой ситуации), но представляют собой более серьезные и глубоко проникающие нарушения чувств надежности и безопасности у ребенка. Определения типов привязанности, полученные в результате этой процедуры не являются диагнозами»

H. Zeanah et al., 1993) предложили детальную, описательную классификацию

пяти типов нарушений привязанности, основывающихся на описаниях Боулби.

Дети биологически запрограммированы развивать выборочную привязанность к относительно небольшому числу ухаживающих взрослых. Ребенок начинает явно выражать эти предпочтения в возрасте 7 - 8 месяцев.

После года только серьезные внутренние аномалии (такие как глубокая умственная отсталость или чрезвычайно ненормальные условия ухода) могут вызвать отсутствие предпочитаемой фигуры привязанности у ребенка.

Предел детской адаптивности к большому числу различных ухаживающих лиц неизвестен

предпочтительной привязанности. (Nonattached Attachment Disorder).

Ребенок не оказывает предпочтения какому-то

одному ухаживающему лицу, даже, когда ему больно, он напуган, болен или в других ситуациях, которые обычно стимулируют систему поведения привязанности.

Ребенок не выражает сепарационный протест или выражает беспорядочный сепарационный протест (плачет, когда уходит любой человек).

Если ребенок общителен с любым человеком, вероятно, он неразборчиво общителен.

По умственному развитию ребенок должен быть не младше 8 месяцев.

Disorder).

Ребенок вновь и вновь покидает безопасность, которую обеспечивает присутствие

фигуры привязанности, и бродит повсюду.

Ребенок проявляет паттерн попадать в ситуации, которые несут риск причинения ему физического вреда.

Ребенок может демонстрировать поведение неразборчивой привязанности, пытаясь завязать знакомство или прося убежища или пищу у малознакомых или вовсе незнакомых взрослых.

Эти симптомы не могут быть объяснены гиперактивностью при дефиците внимания. (Attention - Deficit Hyperactivity Disorder).

Promiscuous).
1. Неразборчивая дружественность и поверхностное общение являются

наиболее выдающимися чертами поведения ребенка.
2. Ребенок может искать комфорт в стрессовой ситуации, хотя он и не выражает предпочтения, и часто его бывает трудно утешить.

б) Безрассудный / Склонный к несчастный случаям / Рискующий.

1. Ребенок проявляет паттерн безрассудства, склонность к попаданию в несчастные случаи и рискованного поведения в большей степени, чем это могло бы быть объяснено неудачей попытки проверки надежности фигуры привязанности.
2. Безрассудное поведение ребенка может иметь характер побуждения (driven quality).

Disorder)

Ребенок проявляет нежелание приближаться, трогать или манипулировать неодушевленными объектами,

такими как игрушки, в незнакомой обстановке, и особенно в присутствии незнакомых людей.

Ребенок активно избегает или слишком быстро уходит от общения со всеми, кроме фигуры привязанности.

Ребенок проявляет ограниченный спектр аффектов в ситуациях общения, даже в присутствии фигуры привязанности с преобладающим настроением, колеблющимся от рассудительного внимательного исследования до сверхбдительности.

комфорт в непосредственной близости к фигуре привязанности, но слегка

напуган незнакомыми условиями, объектами или личностями.
Однако близость с фигурой привязанности наполнена тревогой.

Сепарация с фигурой привязанности вызывает энергичное сопротивление и ведет к сильному дистрессу.

б) Компульсивная податливость (Compulsive Compliance).

Ребенок с готовностью соглашается с указаниями фигуры привязанности.

Ребенок имеет ограниченный аффективный обмен с фигурой привязанности.

Кажется, что ребенок боится фигуры привязанности.

Ребенок может казаться менее заторможенным, напуганным и не вовлеченным в отсутствие фигуры привязанности.

Attachment Disorder).

Ребенок отдает явное предпочтение фигуре привязанности, но поиск

комфорта часто прерывается вспышками агрессии ребенка, направленными на фигуру привязанности или на себя.

Гнев (который может быть выражен физически и вербально) - всепроникающая черта отношений привязанности и заходит гораздо дальше, чем несогласие, соответствующее возрасту и мимолетному разочарованию.

Симптомы тревожности (сепарационная тревога, нарушение сна и т.д.) могут быть очевидными, но главные - не они, а агрессия ребенка.

с переменой ролей.
(Role - Reversed Attachment Disorder).

Детско-родительские отношения перевернуты

так, что ребенок принимает на себя роль и ответственность, которые обычно принадлежат родителю.

В незнакомых условиях ребенок сохраняет не вызывающую тревогу близость к фигуре привязанности.

При взаимодействии с ухаживающим лицом ребенок сверхзаботливый, хозяйственный (руководящий), перекармливающий.

Ребенок устанавливает необычный уровень испытующего внимания к физическому благополучию ухаживающего лица.