Презентация на тему Основные коррекционные подходы при работе с детьми с расстройством аутистического спектра

развития, связанный с дефицитом базальной потребности в общении вследствие

патологии прежде всего эмоциональной и интеллектуальной сфер психики.

С.А. Морозов 2014г.

аутистические переживания,
стереотипное, однообразное поведение с элементами одержимости,
особое нарушение речевого

развития, а также то, что все вышеперечисленные нарушения становятся достаточно отчетливыми не позднее 2 –2,5 лет.

в сфере вербальной и невербальной коммуникации.
Ограниченные повторяющиеся и стереотипные

модели поведения, интересов и видов деятельности.

С РАС
Прикладной поведенческий анализ (АВА)
ТЕАССН
Эмоционально — уровневый подход

психо-физических нарушений у ребенка (РАС первичен или вторичный дефект)
Организационные

возможности.
Социальная ситуация развития.

Подражание
Выполнения инструкций педагога (взаимодействие ученик-учитель).

Используют разные методы.

(бихевиоральная) психология, которая уделяет первостепенное внимание внешне регистрируемым параметрам

поведения, но не внутренним особенностям психики.
Практической основой является система стимулов
а) запускающих поведенческую реакцию,
б) направленных на помощь в ее осуществлении,
в) подкрепляющих результат.
Выбор стимулов проводится дифференцированно, с учетом не только биологического возраста ребенка, личностных особенностей, привычек, реального уровня развития по отдельным параметрам поведения.
При работе в АВА необходимо значимое для ребенка подкрепление.

предъявляемые задания;
использование предлагаемых игрушек и пособий социально приемлемым образом;
взгляд

направлен на взрослого или на предметы, используемые для обучения

социальной адаптации;
высокая степень индивидуализации коррекционного подхода;
методическая чёткость, высокая степень

индивидуализации программ;
высокая эффективность.

II. Недостатки:
трудности переноса навыков в другие условия;
директивность и связанные с ней этические проблемы;
высокая стоимость.

КОММУНИКАТИВНЫМИ РАССТРОЙСТВАМИ ТЕАССН
Основные задачи:
развитие навыков самообслуживания,
развитие коммуникации (вербальной

и/или невербальной)
развитие профессиональных навыков на доступном уровне,
развитие по возможности – речи и школьных навыков.

б) структурирование времени;
в) структурирование

пространства

коррекционной программы;
методики ориентированы на типичные трудности людей с аутизмом;
к

построению и реализации коррекционных программ активно привлекаются родители;
организация специализированной среды для людей с аутизмом.

II. Недостатки ТЕАССН:
чрезмерная формализованность диагностики;
недостаточное внимание к развитию речи;
недостаточно разработаны обучающие технологии;
проблемы поведения рассматриваются как следствие только недостаточной предсказуемости и недостаточной структурированности среды.

работы стала концепция об уровневой организации базальной системы эмоциональной

регуляции поведения

Уровни в структуре организации базальных эмоциональных процессов:
1. Уровень полевой реактивности
2. Уровень стереотипов
3. Уровень экспансии
4. Уровень аффективной коммуникации
5. Уровень эмоционального контроля

активности, направленной на взаимодействие;
3. Снятие страхов;
4. Купирование агрессии, самоагрессии, негативизма и

других отрицательных форм поведения;
5. Формирование целенаправленного поведения.

и книг
-Сочинение сказок и историй
-Различные приемы релаксации и т.д.

вакцин
2. «Отравление тяжёлыми металлами»
3. Использование различных диет (безглютеновая, бесказеиновая, Фейнгольда, бескофеиновая,

кетогенная, вегетарианская и т.д.)
4. Другие аутоинтоксикационные воздействия
5. Витаминотерапия и биодобавки (В6, В12, С, Zn, Mg, омега-3-ненасыщенные жирные кислоты, рыбий жир и т.д.)
6. Соматическая патология (ЖКТ, иммунитет, хронические инфекции и др. – DAN)
7. Гормональная терапия (секретин, АКТГ)
8. «Другая медицина» (стволовые клетки, транскраниальная электростимуляция, иглорефлексотерапия, гипербарическая оксигенация и т.д.), иога,