Презентация на тему Структура и содержание социально-психологической компетентности

«компетентность», «компетенция».
Понятие о профессиональной и социально-психологической компетентности, компетентность в

педагогическом общении.
Модель социально-психологической компетентности

образовании, построение федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения на

его основе, широкое распространение понятий «компетентность» и «компетенция» актуализируют необходимость их конкретизации.

компетенций (Дж. Равен)
Основоположник психологической теории компетентности британский психолог

Дж. Равен, оперируя понятием «компетентности как совокупности компетенций», подчеркивал их множественность. Компонентами компетентности Дж. Равен считает те характеристики и способности людей, которые позволяют им достигать личностно и профессионально значимых целей, независимо от их природы.

Профессиональная компетентность рассматривается как интегративное качество личности специалиста, выражающееся

в его готовности и способности к успешной профессиональной деятельности с учетом ее социальной значимости.

Маркова).

Профессиональная компетентность трактуется как «индивидуальная характеристика степени соответствия

человека требованиям своей профессии, позволяющая действовать самостоятельно и ответственно; зрелость человека в профессиональной деятельности, в профессиональном общении в профессиональном развитии»

человека, способность и готовность личности к профессиональной деятельности (профессиональная

компетентность) и жизнедеятельности в целом на основе принятия основополагающих социальных и профессиональных требований и актуализации субъектных качеств (самостоятельность, ответственность, а значит – и способность к совершению мотивационно-ценностного выбора).

ценностные отношения, мотивы, установки, способности и др.), обеспечивающих человеку

способность к решению жизненных и профессиональных задач, к личностной и профессиональной самореализации.
Соответственно, чем адекватнее и полнее «багаж» компетенций, тем в большей степени человек готов к решению широкого круга проблем и задач в разных сферах, то есть к продуктивной жизнедеятельности в целом.

уровень или степень, до которой некоторое лицо способно себя

реализовать
(Байденко 2006, С. 12).

Компетенция – «мера качества» человека, «уровень» или «степень» самореализации.

(теоретическое знание академической области, способность знать и понимать) -

знаниевый комопонент (что?);

2) знание как действовать (практическое и оперативное применение знаний к конкретным ситуациям) – практический компонент (как?);

3) знание как быть (ценности как неотъемлемая часть способа восприятия и жизни с другими в социальном контексте) – ценностный компонент» (зачем? ради чего?) (В.И. Байденко 2006).

общении
Социально-психологическая компетентность, компетентность в педагогическом общении – интегративное качество

личности человека, проявляющееся в его готовности и способности к продуктивному межличностному (в том числе, педагогическому) общению на основе принятия основополагающих социальных и профессиональных требований и гуманистических ценностей, актуализации субъектных качеств (самостоятельность, ответственность, способность к совершению мотивационно-ценностного выбора).

сочетание характеристик (знания, умения и навыки, мотивы, ценности и

отношения), обеспечивающих способность человека к продуктивному общению в целом и педагогическому общению, в том числе.

Ключевые

Профессиональные
(общие, универсальные)

числу ключевых (общих, универсальных, общекультурных) компетенций (проект TUNING, Байденко

В.И.). Ключевыми называются компетенции, которые не имеют прямого отношения к какой-либо предметной или профессиональной области, но необходимы для продуктивной жизнедеятельности человека в целом и создают необходимую базу для развития его профессиональных компетенций (то есть компетенций, уже имеющих прямое отношение к содержанию профессиональной деятельности).

состав профдеятельности и являющийся условием и средством ее осуществления

(решения профессиональных задач). Из данного определения следует, что область профессионального общения значительно уже сферы межличностного общения, но при этом: 1) опирается на опыт и знания человека в сфере межличностного общения; 2) связана с содержанием и задачами профессиональной деятельности (рис. 1).

педагога:
соотнесем структуру компетенций с деятельностной структурой общения (таблица

1);
выделим основные социально-психологические компетенции относительно аспектов межличностного общения (таблица 2).

Модель социально-психологической компетентности педагога (относительно структуры педагогической

деятельности и общения)

общение, являются:
адекватные объективному содержанию и назначению педагогической деятельности цели

и мотивы общения;
знание и владение способами и средствами, приемами и техниками общения, адекватная позиция в общении и стиль общения;
адекватная оценка хода и результатов общения, себя как субъекта общения, внесение в общение необходимых корректив.

Условием продуктивного общения является сформированность и определенный «круг» компетенций на каждом этапе педагогического общения (этап готовности, исполнительский этап и контрольно-оценочный этап общения).

деятельности и общения)

общение, также являются:
адекватное ситуации педагогического общения межличностное восприятие и

самоподача педагога;
способность находить и актуализировать «точки соприкосновения» с учениками, владение приемами и техниками установления контакта и развития отношений;
адекватность выбора коммуникативных средств в ситуации общения;
выбор адекватных стратегии и тактики межличностного взаимодействия.