- Главная
- Разное
- Бизнес и предпринимательство
- Образование
- Развлечения
- Государство
- Спорт
- Графика
- Культурология
- Еда и кулинария
- Лингвистика
- Религиоведение
- Черчение
- Физкультура
- ИЗО
- Психология
- Социология
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Маркетинг
- Математика
- Медицина
- Менеджмент
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
- Юриспруденция
Что такое findslide.org?
FindSlide.org - это сайт презентаций, докладов, шаблонов в формате PowerPoint.
Обратная связь
Email: Нажмите что бы посмотреть
Презентация на тему Психология учебной деятельности
Содержание
- 2. ПЛАНПонятия: учение, учебная деятельность, научение, обучение, развитие.
- 3. Система деятельностей, в результате которых человек приобретает опыт
- 4. Система деятельностей, в результате которых человек приобретает опыт
- 5. УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СУБЪЕКТА ПО ОВЛАДЕНИЮ ОБОБЩЁННЫМИ СПОСОБАМИ
- 6. УЧЕНИЕ
- 7. НАУЧЕНИЕ
- 8. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ
- 9. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ
- 10. ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ УЧ.Д.СПЕЦИАЛЬНО НАПРАВЛЕНА НА ОВЛАДЕНИЕ УЧЕБНЫМ
- 11. ПРЕДМЕТНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧ.Д.
- 12. СТРУКТУРА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
- 13. ЦЕЛИ УЧЕНИЯ
- 14. ЦЕЛИвыполняют системообразующую функцию - определяют выбор содержания,
- 15. КАЧЕСТВЕННАЯ ШКАЛА ДЛЯ ОЦЕНКИ УРОВНЯ ЗНАНИЙ И
- 16. ВИДЫ И УРОВНИ МОТИВОВ УЧЕНИЯ, ФОРМЫ ИХ ПРОЯВЛЕНИЯ
- 17. КАЧЕСТВА МОТИВОВ УЧЕНИЯ
- 18. ВИДЫ ЭМОЦИЙ В ХОДЕ УЧЕНИЯ
- 19. СВЯЗЬ ТИПА ОТНОШЕНИЯ К УЧЕНИЮ С МОТИВАЦИЕЙ И СОСТОЯНИЕМ УЧ.Д.
- 20. СВЯЗЬ ТИПА ОТНОШЕНИЯ К УЧЕНИЮ С МОТИВАЦИЕЙ И СОСТОЯНИЕМ УЧ.Д.
- 21. СВЯЗЬ ТИПА ОТНОШЕНИЯ К УЧЕНИЮ С МОТИВАЦИЕЙ И СОСТОЯНИЕМ УЧ.Д.
- 22. ОБЩИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ И ФОРМИРОВАНИЮ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ
- 23. ОБЩИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ И ФОРМИРОВАНИЮ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ
- 24. КОМПЛЕКСНАЯ МОДЕЛЬ МОТИВАЦИИ ПОРТЕРА - ЛОУЛЕРА
- 25. КОНТЕНТ-КАТЕГОРИИ (ФАКТОРЫ) МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯПо Г. РозенфельдуОбучение ради
- 26. Мотивационные типы К. Вепсяляйнена (7-е и
- 27. МОТИВАЦИЯ ПОСТУПЛЕНИЯ В ШКОЛУ
- 28. ВЛИЯНИЕ СТИЛЯ ОТНОШЕНИЯ УЧИТЕЛЯ НА ЗАКРЕПЛЕНИЕ МОТИВА ПОСЕЩЕНИЯ ШКОЛЫ
- 29. МОТИВАЦИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ (1-2 КЛАСС)НЕСОТВЕТСТВИЕ ЗНАЕМЫХ МОТИВОВ
- 30. МОТИВАЦИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ (3-4 КЛАСС)Снижается ценность отметки,
- 31. МОТИВАЦИЯ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДНИХ КЛАССОВСтойкий интерес к
- 32. МОТИВАЦИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВВЕДУЩИЙ МОТИВ – ПОДГОТОВКА К ПОСТУПЛЕНИЮ
- 33. ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВСОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
- 34. ОТНОШЕНИЕ К УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ СТУДЕНТОВ И СТАРШЕКЛАССНИКОВВАЖНОСТЬ
- 35. МОТИВАЦИЯ СТУДЕНТОВПрофессиональные, личного престижа, прагматические (получить диплом)
- 36. ФАКТОРЫ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВОСОЗНАНИЕ БЛИЖАЙШИХ И КОНЕЧНЫХ ЦЕЛЕЙ
- 37. ЗАКОН Йеркса-Додсона: эффективность деятельности зависит от силы
- 38. СТРУКТУРА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
- 39. ПЛАН:Понятие об учебной задаче. Классификация учебных задач.
- 40. УЧЕБНАЯ ЗАДАЧА ОСНОВНАЯ ЕДИНИЦА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ГЛАВНЫЙ
- 41. КЛАССИФИКАЦИЯ УЧЕБНЫХ ЗАДАЧ ПО “КОГНИТИВНОМУ СОСТАВУ” Д.С.
- 42. КЛАССИФИКАЦИЯ УЧЕБНЫХ И ТРЕНИРОВОЧНЫХ ЗАДАЧ (УРОВНИ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ)
- 43. КЛАССИФИКАЦИЯ УЧЕБНЫХ И ТРЕНИРОВОЧНЫХ ЗАДАЧ (УРОВНИ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ)
- 44. ЭТАПЫ РЕШЕНИЯ УЧЕБНОЙ ЗАДАЧИ
- 45. ГЛАВНОЕ – УМЕНИЕ УЧИТЬСЯ!НАЧАЛЬНЫЕ ЛОГИЧЕСКИЕ ПРИЁМЫ МЫШЛЕНИЯ:
- 46. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧЕНИЯДЕЙСТВИЯ, ПОДЛЕЖАЩИЕ УСВОЕНИЮ (ПРЕДМЕТ УСВОЕНИЯ)ДЕЙСТВИЯ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ
- 47. ОБЩЕУЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ
- 48. ВИДЫ И ЭТАПЫ УСВОЕНИЯ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
- 49. ОРИЕНТИРОВОЧНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
- 50. ИСПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
- 51. ОЦЕНОЧНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
- 52. ТЕОРИЯ ПОЭТАПНОГО ФОРМИРОВАНИЯ УМСТВЕННЫХ ДЕЙСТВИЙ П.Я. ГАЛЬПЕРИНАДЕЙСТВИЕ
- 53. ОРИЕНТИРОВОЧНАЯ ОСНОВА ДЕЙСТВИЯ (ООД)ТА СИСТЕМА УСЛОВИЙ, НА
- 54. ООД 1 ТИПАнеполный состав ориентировочной основы;ориентиры представлены
- 55. ООД 2 ТИПАполная - наличие всех условий,
- 56. ООД 3 ТИПАполный состав, ориентиры представлены в
- 57. ТЕОРИЯ ПОЭТАПНОГО ФОРМИРОВАНИЯ УМСТВЕННЫХ ДЕЙСТВИЙ4. От содержания
- 58. СВОЙСТВА ДЕЙСТВИЯОСНОВА ДЕЛЕНИЯ – ПРОИСХОЖДЕНИЕ, А НЕ
- 59. ПЕРВИЧНЫЕ СВОЙСТВА ДЕЙСТВИЯ
- 60. ФОРМА ДЕЙСТВИЯ
- 61. ВТОРИЧНЫЕ СВОЙСТВА ДЕЙСТВИЯ
- 62. ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПРОЦЕССА УСВОЕНИЯпознавательная деятельность и введенные в
- 63. ЭТАПЫ УСВОЕНИЯ
- 64. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
- 65. Индивидуальные различия обучаемых в учебной деятельности (по Г.Глаусу)
- 66. Индивидуальные различия обучаемых в учебной деятельности (по Г.Глаусу)
- 67. Индивидуальные различия обучаемых в учебной деятельности (по Г.Глаусу)
- 68. СТРУКТУРА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
- 69. ВИДЫ КОНТРОЛЯ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ФУНКЦИЙ
- 70. ЭФФЕКТИВНЫЙ ТЕКУЩИЙ КОНТРОЛЬЧАСТОТА КОНТРОЛЯ ЗАВИСИТ ОТ ЭТАПА
- 71. ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬУРОВЕНЬ УЗНАВАНИЯ, УРОВЕНЬ ВОСПРОИЗВДЕНИЯ, УРОВЕНЬ ПРИМЕНЕНИЯ
- 72. ТРЕБОВАНИЯ К ИТОГОВОМУ КОНТРОЛЮГЛАВНОЕ - СООТНЕСЕННОСТЬ
- 73. АВТОМАТИЗАЦИЯ ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ
- 74. ЗА МЕСЯЦ ДО ЭКЗАМЕНАОПРЕДЕЛЕНИЕ ЧАСОВ МАКСИМАЛЬНОЙ РАБОТОСПОСОБНОСТИОПРЕДЕЛЕНИЕ
- 75. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССАСОСТАВЛЕНИЕ УЧЕБНОГО ГРАФИКА (ДОЛГОСРОЧНЫЕ, КРАТКОСРОЧНЫЕ
- 76. ПОДГОТОВКА К КОНТРОЛЬНОЙ / ЭКЗАМЕНУКрасиво и правильно
- 77. ДЛЯ СНИЖЕНИЯ ВОЛНЕНИЯ НА ЭКЗАМЕНЕДесенсибилизация: визуализация
- 79. Скачать презентацию
- 80. Похожие презентации
ПЛАНПонятия: учение, учебная деятельность, научение, обучение, развитие. Общая характеристика учебной деятельности.Психологическая структура учебной деятельности. Мотивация учения. Возрастная динамика мотивов учебной деятельности учащихся.
Слайд 2
ПЛАН
Понятия: учение, учебная деятельность, научение, обучение, развитие.
Общая
характеристика учебной деятельности.
динамика мотивов учебной деятельности учащихся.
Слайд 5
УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СУБЪЕКТА ПО ОВЛАДЕНИЮ ОБОБЩЁННЫМИ СПОСОБАМИ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ И САМОРАЗВИТИЮ В ПРОЦЕССЕ РЕШЕНИЯ УЧЕБНЫХ ЗАДАЧ, СПЕЦИАЛЬНО
ПОСТАВЛЕННЫХ ПРЕПОДАВАТЕЛЕМ, НА ОСНОВЕ ВНЕШНЕГО КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ, ПЕРЕХОДЯЩИХ В САМОКОНТРОЛЬ И САМООЦЕНКУВЕДУЩИЙ ТИП ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
Слайд 10
ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ УЧ.Д.
СПЕЦИАЛЬНО НАПРАВЛЕНА НА ОВЛАДЕНИЕ УЧЕБНЫМ МАТЕРИАЛОМ
И РЕШЕНИЕ УЧЕБНЫХ ЗАДАЧ
В НЕЙ ОСВАИВАЮТСЯ ОБЩИЕ СПОСОБЫ
ДЕЙСТВИЙ И НАУЧНЫЕ ПОНЯТИЯОБЩИЕ СПОСОБЫ ДЕЙСТВИЙ ПРЕДВАРЯЮТ РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ
ВЕДЁТ К ИЗМЕНЕНИЯМ В САМОМ СУБЪЕКТЕ
ИЗМЕНЕНИЕ ПСИХИЧЕСКИХ СВОЙСТВ И ПОВЕДЕНИЯ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ ЗАВИСИТ ОТ РЕЗУЛЬТАТОВ ЕГО СОБСТВЕНЫХ ДЕЙСТВИЙ
Слайд 14
ЦЕЛИ
выполняют системообразующую функцию - определяют выбор содержания, методов
и средств обучения и воспитания:
не осознаются и не рефлексируются,
ИЛИуказываются цели слишком общие и неопределенные (обеспечить фундаментальную подготовку в такой-то области, научить творчески применять знания на практике и т.п.), ИЛИ
(чаще всего) описание целей подменяется простым указанием на содержание обучения и воспитания, перечнем знаний, умений, убеждений, которые должен приобрести учащийся / студент
Слайд 15
КАЧЕСТВЕННАЯ ШКАЛА ДЛЯ ОЦЕНКИ УРОВНЯ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ
1)
узнавание информации;
2) воспроизведение информации;
3) совершение продуктивности деятельности
по усвоенному алгоритму (репродуктивная деятельность); 4) осуществление продуктивной деятельности на основе самостоятельно построенной программы (творческая деятельность)
Слайд 25
КОНТЕНТ-КАТЕГОРИИ (ФАКТОРЫ) МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ
По Г. Розенфельду
Обучение ради обучения,
без удовольствия от деятельности или без интереса к преподаваемому
предметуОбучение без личных интересов и выгод
Обучение для социальной идентификации
Обучение ради успеха или боязни неудач
Обучение по принуждению или под давлением
Обучение, основанное на понятиях и моральных обязательствах или на общественных нормах
Обучение для достижения цели в обыденной жизни
Обучение, основанное на социальных целях, требованиях и ценностях
Слайд 26 Мотивационные типы К. Вепсяляйнена (7-е и 9-е классы):
сочетание
чувства долга с зависимостью от авторитетов - хорошая успеваемость;
принятия
образования как значимого фактора (необходимость ходить в школу), отсутствия специальных интересов - низкая мотивация к достижениям в школе;зависимости от авторитетов, отсутствия чувства долга и ответственности;
стремления к достижениям в школе, чувства долга и ответственности и отсутствия боязни неудач;
И т.д.
Слайд 29
МОТИВАЦИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ (1-2 КЛАСС)
НЕСОТВЕТСТВИЕ ЗНАЕМЫХ МОТИВОВ РЕАЛЬНЫМ
ОЧЕНЬ
СИЛЬНАЯ СОЦИАЛЬНАЯ МОТИВАЦИЯ – беспрекословное выполнение требований учителя, ВОЗРАСТАНИЕ
ЧУВСТВА ДОЛГАОТМЕТКА КАК ОЦЕНКА СТАРАНИЙ, А НЕ КАЧЕСТВА РАБОТЫ – ВЕДУЩИЙ МОТИВ
СНИЖЕНИЕ ВЫРАЖЕННОСТИ МОТИВА ИНТЕРЕСА К УЧЕБЕ (С 25% ДО 5% УЧЕНИКОВ)
НЕВОЗМОЖНОСТЬ ДОЛГО УДЕРЖИВАТЬ ЭНЕРГИЮ СФОРМИРОВАННОГО НАМЕРЕНИЯ – цели небольшие и ближайшие, деление заданий на отдельные и небольшие
Слайд 30
МОТИВАЦИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ (3-4 КЛАСС)
Снижается ценность отметки, старательность
уменьшается, начинают тяготиться своими обязанностями из-за загруженности памяти и
недостаточного использования интеллекта (методика обучения не задействует познавательный мотив)Возрастает значение мотива избегания санкций (если очень силен, блокирует мышление)
Появляется избирательное отношение к отдельным учебным предметам (дифференциация мотивации), но познавательные интересы неустойчивые и эпизодические, ситуативные
Снижается роль учителя как побудителя УД в связи со снижением его авторитета (повышение самостоятельности и ориентация на сверстников)
Слайд 31
МОТИВАЦИЯ ШКОЛЬНИКОВ
СРЕДНИХ КЛАССОВ
Стойкий интерес к определенному предмету
Усталость
от однообразия и постоянной необходимости делать уроки – общее
снижение мотивации ученияМотив посещения школы: не хочется, а надо – формализм усвоения знаний (для отметок)
Слабо развито понимание необходимости учебы для будущей профессии и происходящего вокруг (не пользуются знаниями в обыденной жизни)
Ведущий мотив – найти своё место среди сверстников, избегать их критики и отвержения (отметка как критерий социального статуса в классе; изменение поведения в зависимости от коллектива; система «ученик-ученик» повышает учебно-познавательную мотивацию)
Повышенная чувствительность к оценке окружающих на основе потребности в познании и оценке своих свойств личности
Слайд 32
МОТИВАЦИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
ВЕДУЩИЙ МОТИВ – ПОДГОТОВКА К ПОСТУПЛЕНИЮ В
ПРОФУЧЕБНОЕ ЗАВЕДЕНИЕ
ЗНАЧИТЕЛЬНОЕ ВЛИЯНИЕ АДЕКВАТНОСТИ САМООЦЕНКИ НА МОТИВАЦИЮ УЧЕНИЯ
ОТМЕТКА –
КРИТЕРИЙ ЗНАНИЙ – ВАЖНОСТЬ СНИЖАЕТСЯПОБУДИТЕЛЬ – СТРЕМЛЕНИЕ К ЗНАНИЯМ
СНИЖЕНИЕ КОЛИЧЕСТВА НАЗЫВАЕМЫХ В КАЧЕСТВЕ ПОБУДИТЕЛЕЙ СВОЕЙ УД МОТИВОВ (под влиянием формирования мировоззрения и формирования устойчивой структуры мотивации)
Слайд 33
ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА (достаточно
сложный, активизирующий когнитивные процессы, вызывающий эмоциональный отклик)
ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(мотивационный, операционально-познавательный и рефлексивно-оценочный этапы)КОЛЛЕКТИВНЫЕ ФОРМЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОЦЕНКА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
СТИЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ
Слайд 34
ОТНОШЕНИЕ К УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ СТУДЕНТОВ И СТАРШЕКЛАССНИКОВ
ВАЖНОСТЬ ПРЕДМЕТА
ДЛЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
ИНТЕРЕС К ОПРЕДЕЛЁННОЙ ОТРАСЛИ ЗНАНИЙ И К
ДАННОМУ ПРЕДМЕТУ КАК ЕЁ ЧАСТИКАЧЕСТВО ПРЕПОДАВАНИЯ (УДОВЛЕТВОРЁННОСТЬ ЗАНЯТИЯМИ)
МЕРА ТРУДНОСТИ ОВЛАДЕНИЯ ПРЕДМЕТОМ ИСХОДЯ ИЗ СОБСТВЕННЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ
ВЗАИМООТНОШЕНИЯ С ПРЕПОДАВАТЕЛЕМ
Слайд 35
МОТИВАЦИЯ СТУДЕНТОВ
Профессиональные, личного престижа, прагматические (получить диплом) и
познавательные мотивы
Профессиональный мотив лидирует на всех курсах, возрастает к
старшим курсамПознавательный снижается от 1 курса к 4 /5, влияет на успешность
Прагматичный снижается к старшим курсам, лидирует у слабоуспевающих
Слайд 36
ФАКТОРЫ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ
ОСОЗНАНИЕ БЛИЖАЙШИХ И КОНЕЧНЫХ ЦЕЛЕЙ ОБУЧЕНИЯ
ОСОЗНАНИЕ
ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ И ПРАКТИЧЕСКОЙ ЗНАЧИМОСТИ УСВАИВАЕМЫХ ЗАНИЙ
ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ ФОРМА ИЗЛОЖЕНИЯ УЧЕБНОГО
МАТЕРИАЛАПОКАЗ «ПЕРСПЕКТИВНЫХ ЛИНИЙ» В РАЗВИТИИ НАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ВЫБОР ЗАДАНИЙ, СОЗДАЮЩИХ ПРОБЛЕМНЫЕ СИТУАЦИИ
НАЛИЧИЕ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ И «ПОЗИТИВНОГО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА» В ГРУППЕ
Слайд 37
ЗАКОН Йеркса-Додсона: эффективность деятельности зависит от силы мотивации,
НО!
Если результаты достигнуты, а мотивация (внешняя) увеличивается, эффективность деятельности
может падатьПоложительная мотивация может компенсировать недостаток способностей, но обратного явления не возникает
Слайд 39
ПЛАН:
Понятие об учебной задаче. Классификация учебных задач.
Усвоение
- центральное звено учебной деятельности.
Действия, входящие в процесс
усвоения.Закономерности процесса усвоения.
Контроль и оценка, их функции в учебном процессе.
Слайд 40
УЧЕБНАЯ ЗАДАЧА
ОСНОВНАЯ ЕДИНИЦА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ГЛАВНЫЙ ПО
СУТИ КОМПОНЕНТ:
предлагается учащемуся как учебное задание (ВАЖНА ФОРМУЛИРОВКА!) в
определенной учебной ситуации;ДО! действия нужно осознать цель, учесть условия, понять и принять задачу;
её решение направлено на изменение субъекта;
является неопределенной и неоднозначной, т.е. обучающийся может вкладывать в неё отличный от обучающего смысл;
одна задача может работать на несколько целей, одна цель может достигаться решением нескольких задач.
Слайд 41 КЛАССИФИКАЦИЯ УЧЕБНЫХ ЗАДАЧ ПО “КОГНИТИВНОМУ СОСТАВУ” Д.С. ТОЛЛИНГЕРОВА
(1983)
задачи на воспроизведение знаний;
задачи, требующие простых мыслительных операций
(определение, анализ, синтез, сравнение); задачи, требующие сложных мыслительных операций (интерпретация, аргументация);
задачи, требующие для своего решения продуктивного мышления;
задачи на продуктивное мышление с порождением на его основе письменного или устного высказывания.
Слайд 45
ГЛАВНОЕ – УМЕНИЕ УЧИТЬСЯ!
НАЧАЛЬНЫЕ ЛОГИЧЕСКИЕ ПРИЁМЫ МЫШЛЕНИЯ: выделение
достаточных / необходимых признаков и сравнение, подведение под понятие,
выведение следствий, приёмы доказательства, классификации и др.ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УМЕНИЯ: умение быть внимательным, приёмы осмысленного запоминания и др.
СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ПРИЁМЫ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: отражают специфику знания, не могут быть перенесены на любой другой предмет (приёмы математического мышления)
Слайд 46
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧЕНИЯ
ДЕЙСТВИЯ, ПОДЛЕЖАЩИЕ УСВОЕНИЮ (ПРЕДМЕТ УСВОЕНИЯ)
ДЕЙСТВИЯ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ УСВОЕНИЕ
ПЕРВЫХ (СРЕДСТВА УСВОЕНИЯ)
В УЧЕНИИ ОДНО И ТО ЖЕ ДЕЙСТВИЕ
МОЖЕТ БЫТЬ ПРЕДМЕТОМ УСВОЕНИЯ, А ПОТОМ – ЕГО СРЕДСТВОМ
Слайд 52
ТЕОРИЯ ПОЭТАПНОГО ФОРМИРОВАНИЯ УМСТВЕННЫХ ДЕЙСТВИЙ П.Я. ГАЛЬПЕРИНА
ДЕЙСТВИЕ –
ЕДИНИЦА АНАЛИЗА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
ДЕЙСТВИЕ ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННО, ПОЭТОМУ УЧИМ ОСОЗНАВАТЬ ЦЕЛЬ,
КОТОРУЮ НЕОБХОДИМО ДОСТИЧЬУБЕЖДАЕМСЯ В НАЛИЧИИ МОТИВАЦИИ ИЛИ ФОРМИРУЕМ (ОСМЫСЛЕННОСТЬ ЧЕРЕЗ ПРЕДЪЯВЛЕНИЕ ПРОБЛЕМНОЙ СИТУАЦИИ)
ОПРЕДЕЛЯЕМ СОСТАВ И ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ОПЕРАЦИЙ
Слайд 53
ОРИЕНТИРОВОЧНАЯ ОСНОВА ДЕЙСТВИЯ (ООД)
ТА СИСТЕМА УСЛОВИЙ, НА КОТОРУЮ
ОПИРАЕТСЯ ЧЕЛОВЕК ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ ДЕЙСТВИЯ
НАПРАВЛЕНА: А) НА ПРАВИЛЬНОЕ И
РАЦИОНАЛЬНОЕ ПОСТРОЕНИЕ ИСПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ; Б) НА ВЫБОР ОДНОГО ИЗ ВОЗМОЖНЫХ ИСПОЛНЕНИЙСТЕПЕНЬ ПОЛНОТЫ ОТРАЖЕНИЯ УСЛОВИЙ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИХ УСПЕШНОСТЬ: ПОЛНАЯ, НЕПОЛНАЯ, ИЗБЫТОЧНАЯ
СТЕПЕНЬ ОБЩНОСТИ ВХОДЯЩИХ В НЕЁ ЗНАНИЙ (ОРИЕНТИРОВ):ДЛЯ ЕДИНИЧНОГО СЛУЧАЯ ИЛИ КЛАССА СЛУЧАЕВ
СТЕПЕНЬ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ: ДАЁТСЯ В ГОТОВОМ ВИДЕ, СОСТАВЛЯЕТСЯ САМОСТОЯТЕЛЬНО (путём проб и ошибок или путём применения готового или открытого см-но общего метода)
Слайд 54
ООД 1 ТИПА
неполный состав ориентировочной основы;
ориентиры представлены в
частном виде;
выделяются самим субъектом путем слепых проб;
процесс формирования действия
очень медленный, с большим количеством ошибок;сформированное действие оказывается чувствительным к малейшим изменениям условий выполнения.
Слайд 55
ООД 2 ТИПА
полная - наличие всех условий, необходимых
для правильного выполнения действия;
даются субъекту готовыми и в частном
виде, пригодном для ориентировки лишь в данном случае;формирование действия идет быстро и безошибочно;
сформированное действие более устойчиво;
сфера переноса действия ограничена сходством конкретных условий его выполнения.
Слайд 56
ООД 3 ТИПА
полный состав, ориентиры представлены в общем
виде, характерном для целого класса явлений;
в каждом конкретном случае
ориентировочная основа действия составляется субъектом самостоятельно с помощью общего метода, который ему даётся (или «открывается»);быстрота и безошибочность процесса формирования, большая устойчивость, широта переноса.
Слайд 57
ТЕОРИЯ ПОЭТАПНОГО ФОРМИРОВАНИЯ УМСТВЕННЫХ ДЕЙСТВИЙ
4. От содержания ООД
зависят «ёмкость» формируемых приёмов и широта их переноса
5. В
действии проявляется индивидуальность человека6. т.о., действие – система взаимосвязанных элементов,
выполняющих ориентировочную, исполнительную,
контрольно-корректировочную функции
(представленные неодинаково в разных действиях и условиях)
Слайд 58
СВОЙСТВА ДЕЙСТВИЯ
ОСНОВА ДЕЛЕНИЯ – ПРОИСХОЖДЕНИЕ, А НЕ ВАЖНОСТЬ
ПЕРВИЧНЫЕ
(ОСНОВНЫЕ) – НИ ОДНО НЕ ЯВЛЯЕТСЯ СЛЕДСТВИЕМ ДРУГОГО (ПРИ
ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ НЕОБХОДИМО ФОРМИРОВАТЬ КАЖДОЕ В ОТДЕЛЬНОСТИ)ВТОРИЧНЫЕ – ВСЕГДА ЯВЛЯЮТСЯ СЛЕДСТВИЕМ ОДНОГО ИЛИ НЕСКОЛЬКИХ ПЕРВИЧНЫХ
Слайд 62
ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПРОЦЕССА УСВОЕНИЯ
познавательная деятельность и введенные в нее
знания приобретают умственную форму, становятся обобщенными не сразу, а
поочередно проходя через ряд этаповна разных этапах процесса усвоения проблемы (задачи) выполняют разные функции: на первом - мотивационную, на втором - служат раскрытию деятельности, подлежащей усвоению, на всех последующих - выступают как средство усвоения этой деятельности
Слайд 70
ЭФФЕКТИВНЫЙ ТЕКУЩИЙ КОНТРОЛЬ
ЧАСТОТА КОНТРОЛЯ ЗАВИСИТ ОТ ЭТАПА УСВОЕНИЯ:
на
первых этапах (материальный и внешнеречевой) – пооперационный внешний (а
не результата!),для обеспечения – парная работа, программированное обучение, автоматизация…
В конце этих этапов и на последующих внешний контроль сменяется самоконтролем
Внешняя обратная связь даётся по необходимости (систематические ошибки) или требованию ученика сразу
Основа внесения корректив, а не отметок!!!
Слайд 71
ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬ
УРОВЕНЬ УЗНАВАНИЯ,
УРОВЕНЬ ВОСПРОИЗВДЕНИЯ,
УРОВЕНЬ ПРИМЕНЕНИЯ ЗНАНИЙ
В ПРИВЫЧНЫХ УСЛОВИЯХ,
ТВОРЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ЗНАНИЙ
ОСНОВА ОТМЕТОК, КОТОРЫЕ ДОЛЖНЫ
БЫТЬ ОБЪЕКТИВНЫ И ОЦЕНИВАТЬ ИМЕННО УСВОЕНИЕ ЗНАНИЙ ПО ЭТОМУ ПРЕДМЕТУ
Слайд 72
ТРЕБОВАНИЯ
К ИТОГОВОМУ КОНТРОЛЮ
ГЛАВНОЕ - СООТНЕСЕННОСТЬ СОДЕРЖАНИЯ КОНТРОЛЬНЫХ
ЗАДАНИЙ С ЦЕЛЯМИ ОБУЧЕНИЯ:
СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ВАЛИДНОСТЬ – В ЗАДАНИЯХ ОТРАЖЕНО
ВСЁ ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДАННОГО ПРЕДМЕТАФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ВАЛИДНОСТЬ – СООТВЕТСТВИЕ ТОМУ ПОЗНАВАТЕЛЬНОМУ ДЕЙСТВИЮ, КОТОРОЕ ПОДЛЕЖИТ КОНТРОЛЮ
НАДЁЖНОСТЬ – УСТОЙЧИВОСТЬ РЕЗУЛЬТАТОВ ПРИ ПОВТОРОНОМ КОНТРОЛЕ
Слайд 74
ЗА МЕСЯЦ ДО ЭКЗАМЕНА
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЧАСОВ МАКСИМАЛЬНОЙ РАБОТОСПОСОБНОСТИ
ОПРЕДЕЛЕНИЕ СВОЕГО
РЕЖИМА ДНЯ
РЕЖИМ ОТДЫХА (НЕ МЕНЕЕ 8 ЧАСОВ СНА)
ПОВЫШЕНИЕ СОПРОТИВЛЯЕМОСТИ
ОРГАНИЗМА (КОНТРАСТНЫЙ ДУШ)ОТМЕНИТЬ УСПОКОИТЕЛЬНЫЕ (ВАЛЕРИАНА…), НООТРОПИЛ И Т.П. – МИНИМУМ 3 НЕДЕЛИ
ИСКЛЮЧИТЬ ДЕПРЕССАНТЫ (АЛКОГОЛЬ); НИКОТИН РАСШИРЯЕТ СОСУДЫ НА 40 МИН., ПОТОМ – ДЛИТЕЛЬНОЕ СУЖЕНИЕ
ДЫХАТЕЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ И РЕЛАКСАЦИЯ (ЭКСТРЕННАЯ И ПОСТОЯННАЯ)
Слайд 75
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
СОСТАВЛЕНИЕ УЧЕБНОГО ГРАФИКА (ДОЛГОСРОЧНЫЕ, КРАТКОСРОЧНЫЕ И
БЛИЖАЙШИЕ ПЛАНЫ)
КОНЦЕНТРАЦИЯ ВНИМАНИЯ:
Место для занятий
Прямая спина
Активная работа с материалом
(карточки…)Очень тихая, очень спокойная музыка лучше постоянного шума
ГРУППОВЫЕ ЗАНЯТИЯ (ВЗАИМОПРОВЕРКИ)
ПОВЫШЕНИЕ ВОВЛЕЧЕННОСТИ (пересказ, обзор…)
Слайд 76
ПОДГОТОВКА К КОНТРОЛЬНОЙ / ЭКЗАМЕНУ
Красиво и правильно оформленный
текст повышает отметку
Еды – немного, алкоголь – нет,
кофе – чутьЗвоните однокурсникам для обсуждения вопросов по теме
Каждый час – перерыв (вода и движения)
Пользуйтесь всеми мнемоническими приёмами
Если клонит очень сильно в сон, поспите несколько часов и продолжите
Слайд 77
ДЛЯ СНИЖЕНИЯ ВОЛНЕНИЯ
НА ЭКЗАМЕНЕ
Десенсибилизация: визуализация себя в
ситуации экзамена + одновременное предъявление приятного стимула (например, любимая
музыка)Учить «с запасом»
«НЕТ!» паническим разговорам с товарищами
Успокаивающие визуализации (снежинки, солнце и море…)
Дыхательные упражнения
Физические упражнения
Чётки и т.п. (раскраска, штриховка…)
