Презентация на тему к статье Не только эффектно, но и эффективно: повышение качества образования через совершенствование учебного занятия

уроках русского языка и литературы

Подготовила Зорина Наталья Александровна, учитель русского языка и литературы государственного учреждения образования «Средняя школа №3 г. Орши»

своей мысли, а не памятью.
Л.Н.Толстой

инструменты:
1 уровень
традиционная наглядность (Я.А. Каменский)-стимулирует предметную деятельность и работу

первой сигнальной системы.
2 уровень
МДТ -стимулирует развитие речевой деятельности и работу второй сигнальной системы.

Заслуженный изобретатель Республики Башкортостан,
кандидат технических наук,
кандидат педагогических наук,
доктор педагогических наук,
профессор.
Жизненная позиция: «Хорошая работа чужими руками не делается».

последовательного, логичного представления, восприятия, переработки, усвоения, запоминания,

воспроизведения и применения учебной информации;

- это технология развития интеллекта, связной речи, мышления, всех видов памяти человека.

естественном языке в виде образа-модели.
Это позволяет учителю
наглядно

представить структуру и логику содержания занятия при разных уровнях обучаемости учащихся;
оперативно рефлексировать результаты своей деятельности;
своевременно корректировать деятельность свою и учащихся;
провести ученика через три философских категории системы обучения: сущность, особенность, единичность.

Это позволяет учащемуся
мыслить и рассуждать логически;
оперировать растущими
объёмами научной информации;
отбирать главные моменты
из массы прочитанного;
конструировать знания
по степени значимости;
генерировать идеи.

Рождеством»)

ОЧП


Однородн.подлежащие

Однородн. сказуемые

Однородн. дополнения

Несколько рядов ОЧП

Понятие об ОЧП

Однородные определения

Нельзя вставить И

Характеризует предмет с разных сторон

Обобщающие слова при ОЧП

Литература

Содержание

употреблять в качестве однородных несопоставимые понятия

объединять родовые и видовые наименования

относятся к
опред. слову ;

Соединительные

Разделительные

употреблять в однородном
ряду слова, управляемые
разными формами,
без зависимых слов

забывать, что составные союзы объединяют однородные члены

Однородные определения

К2

К3

К4

К5

К8

К7

К6

К1

Пунктуация при ОЧП

Литература

К9

Сочинительные союзы при ОЧП

Обобщающие слова при ОЧП

Нет интонации перечисления

Как правило,
качеств. прил. + относит.

Учебная модель

Однородн. определения

Однородн. обстоятельства

Распространённые ОЧП

Нераспространённые ОЧП

обозначают отличительный
признак предмета ;

разные признаки одного предмета ;

связь сочинительная , можно вставить И;

перечислительная интонация ;

одиночное определение и следующий
за ним причастный оборот ;

да(и)

Градационные

как…так и

не только…но и

если не…то

хотя и…но

не то что…а

не то чтобы...а

не столько…сколько

Противительные

но

да (а)

зато

а

же

однако

хотя и не

хотя

или

то ли …
то ли

не то …
не то

то …то

либо

ни …ни

Запятая

и

О, и О, и О

Неоднородные определения

Сочинительные союзы при ОЧП

не то чтобы О, а О

и О,О,и О

О и О,О и О

не только О, но и О

если не О, то О

О, О, О

хотя и О, но О

как О, так и О

Запятая

не ставится

если ОЧП соединены неповторяющими союзами
и , да(и), или, либо

во фразеологических оборотах

О: О, О

О, О - О

О: О, О -

О

О, как-то: О, О
( а именно,
например )

О, О, О – ВС,
(словом, короче говоря)

О

Нельзя

Пунктуация при ОЧП

предложения со значением
добавочного сказуемого


интонационно-
смысловое выделение

содержит добавочное сообщение

порядок слов

Обособление

Обособленные определения

вид согласованного определения, выраж. сущ.

Грамматические
(синтаксические )нормы

Понятия

добавочный по отношению
к сказуемому признак
предмета

какой? какая? какое? какие?

Обособленные
определения

К2

К3

К4

К5

К1

Грамматические
нормы

кто он такой? что оно такое?

согласованные

относится к сущ. или мест.

деепричастия не употребляются в безличных предложениях

несогласованные

как? каким образом?
в какой мере?
в какой степени?
почему? когда?
с какой целью?

сущ. в косв. падеже

сравнит. оборот с КАК

деепричастие

признак действия
или другого признака

дееприч. оборот

нельзя в причастный оборот включать определяемое слово

не употреблять деепричастные обороты и придаточные предложения в качестве однородных элементов, соединённых союзом И

деепричастие и глагол-сказуемое
обозначают действия одного и того же лица или предмета

употреблять деепричастия нужного вида

Обособленные
обстоятельства

Обособленные
обстоятельства

сред ства

интонация

знаки препинания
, , - -

причастие

прилагательное

прилаг. с завис. словом

причастный оборот

сущ. в косв. падеже

сущ. в косв. падеже с завис. словами

сравнит. степень прилаг.

Обособленные приложения

значение

родство

отношение говорящего к предмету речи

возраст лица

профессия

национальность

сущ., соглас. в падеже

сущ. с завис. словами

перед ним (обстоятельств. знач-е)

даже не рядом с ним (дистантно)

после определяемого слова

Учебная модель
«Обособленные члены предложения со значением добавочного сказуемого»

по учебным предметам «Русский язык» и «Русская литература».

мало
распространены
внутри частей запятые
части далеки по смыслу
Запятая
Точка с запятой
 
[

]: [пояснение + а именно]
 

[ ] : [прямой ?]
вопрос
 

[следствие]: [причина]
 

и увидел, что…
и услышал, что
[ ] : [изъяснение]
 

и
[ ] - [быстрая смена событий ]
:[быстрая смена событий]
 

а
[ ] - [ ].
 

противопоставление,
сопоставление,
несоответствие
 

чем, тем
[ ] - [ ].
 

но
[ ] - [ ].
 

как будто
[ ] - [ ].
 

[ причина] - [ следствие, результат].
 

когда
[ время ] - [ ].
 

если
[ условие ] - [ ].
 

Неравноправные
отношения между частями
 

К 5 Тире

сравнение
 

К 4
Двоеточие

К 6
Стилистическая характеристика

1

2
 

3

4

6

5

7

8

10

9

Бессоюзное
сложное
предложение

12

11

Смысловые отношения
(определяют
постановку
знаков препинания)

К 2

К 3

К 1

Определение

даёт возможность:
располагать теоретические сведения из учебника, содержащиеся в нескольких

параграфах компактно;
подавать материал крупным блоком, что высвобождает время для отработки практических умений;
экономить время при повторении теоретических сведений и при выполнении практических заданий;
наглядно представлять теоретические сведения учебника, что позволяет качественнее понять их, запомнить и быстро воспроизвести;
понимая логику теоретического материала, структурировать его.