Презентация на тему Выпускная квалификационная работа Лингвистические основы изучения частей речи в начальных классах

является лингвистической основой изучения грамматического строя языка в школе.

на основании трех признаков:

а) семантического (обобщенное значение предмета,

действия или состояния, качества и т.д.);

б) морфологического (морфологические категории слова);

в) синтаксического (синтаксические функции слова).

8 частей речи: имя (собственно имя, прилагательное, числительное), местоимение,

глагол, причастие, наречие, предлог, союз, междометие.

А.А. Потебня (1835 – 1891), выделяя части речи, на первое место поставил их семантику и синтаксическую роль.

Ф.Ф.Фортунатов (1848 – 1914) последовательно внедрял морфологический принцип; назвал части речи формальными классами.

В.В. Виноградов - особая, многостепенная, классификация частей речи, 4 структурно-семантических типа слов: слова-названия + местоимения; служебные (связочные) слова, модальные слова и частицы; междометия.

Современные грамматики опираются на учение о частях речи, разработанное В.В. Виноградовым.

ВОПРОС О ПОДХОДАХ К КЛАССИФИКАЦИИ СЛОВ ПО ЧАСТЯМ РЕЧИ НЕ ИМЕЕТ ОДНОЗНАЧНОГО РЕШЕНИЯ.

изучения частей речи и их методическое преломление в начальной

школе.

Задачи исследования:
1) рассмотреть принципы классификации и систему частей речи в современном русском языке;
2) проанализировать современное содержание работы по изучению частей речи в начальной школе;
3) рассмотреть методы и приемы обучения младших школьников частям речи на уроках русского языка;
4) провести опытно-практическую проверку эффективности отобранных форм и методов изучения частей речи в начальной школе.

Объект исследования:. части речи как лексико-грамматические разряды слов.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы, изучения опыта работы школьных учителей, организация целенаправленной опытно-практической работы по изучению частей речи в начальной школе.

СЛЕДУЮЩИЕ ЧАСТИ РЕЧИ :

самостоятельные - имя существительное, имя

прилагательное, имя числительное, местоимение, глагол, наречие, безлично-предикативные слова (категория состояния);

служебные - предлоги, союзы, частицы;

модальные слова;

междометия ;

звукоподражательные слова.

СУЩЕСТВИТЕЛЬНОМ







Имя существительное – самостоятельная часть речи, которая обозначает

предмет (в широком смысле этого слова) .

Отвечает на вопросы кто? что? (лабиринт, космонавт, молодёжь и др.)

В предложении имена существительные чаще всего бывают подлежащим и дополнением, могут быть любым членом предложения

– знаменательная часть речи, обозначающая непроцессуальный признак (т.е. статичный

признак, не изменяющийся во времени, пространстве), имеющая несамостоятельные признаки рода, числа и падежа.

Отвечают на вопросы какой? чей?

В предложение чаще всего выступают в роли определений к подлежащему или дополнениям.

называют признаки предметов по форме, размерам, по вкусу, по

цвету, по нравственным качествам и т.д.
(например, круглый, плоский, большой, горький, сладкий, красный, добрый, весёлый).
Качественные прилагательные могут иметь степени сравнения: положительную, сравнительную и превосходную.

Притяжательные - сообщают о том, кому принадлежит тот или иной предмет, отвечают на вопросы чей? чья? чьё? ( например, Папин пиджак, сестрин портфель, лисья нора, собачья будка ).

Относительные - относительные прилагательные называют признаки опосредованно, т.е. через отношение к материалу, из которого изготовлены: ( например, каменный, лисья (шуба), золотой, платиновый).

выражающая значение действия (т.е. признака подвижного, реализующегося во времени)

и функционирующая по преимуществу в качестве сказуемого.

Глаголы можно классифицировать по способности глагола-сказуемого иметь подлежащее (так называемые личные и безличные глаголы) и по способности принимать дополнение (переходные и непереходные глаголы).

В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

СЛОВ ЯВЛЯЕТСЯ РАЗВИТИЕ РЕЧИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА :

развитие устной и

письменной речи учащихся;

-обогащение словарного запаса детей новыми именами существительными, прилагательными, глаголами;

-уточнение смысла слов, которыми дети пользовались ранее;

-развитие умения точно употреблять слова в связной речи.

КЛАССОВ ОСОЗНАЮТ С 5-ТИ СТОРОН
Что обозначает слово (предмет, признак

предмета или действие предмета).
На какие вопросы отвечает.
Как изменяется (или является неизменяемой частью речи).
С какой частью речи чаще всего связано в предложении.
Каким членом предложения чаще всего является.

классе у учащихся формируются грамматическое понятия «имя существительное»; умение

различать по вопросу одушевленные и неодушевленные имена существительные (без терминов); умения писать с большой буквы фамилии, имена и отчества людей, клички животных, некоторые географические названия;
Во 2 классе знакомятся с родом имен существительных, употреблением ь в существительных женского рода с шипящими на конце;
В 3 классе развивается умение изменять имена существительные по числам, распознавать число;
В 4 классе вырабатывается навык правописания падежных окончаний имен существительных (кроме существительных на -мя, -ия, -ий, -ие, -ье, а также кроме творительного падежа существительных с основой на шипящие и ц: свечой, плащом, огурцом, перцем).

изучения имен прилагательных предполагает постепенное усложнение и расширение материала

как со стороны лексики, так и со стороны грамматики.

В 1 классе учащиеся наблюдают над лексическим значением имен прилагательных (без использования термина), учатся ставить к этим словам вопросы какой? какая? какое? какие?;
во 2 классе вводится термин с разъяснением его смысла, изменение имен прилагательных по числам;
в 3 классе изучаются изменения прилагательных по родам и числам в зависимости от имен существительных,
в 4 классе – склонение прилагательных и правописание падежных окончаний. Одновременно на уроках русского языка и чтения в речь детей вводятся новые имена прилагательные, уточняется смысл ранее известных. Формируется умение правильно употреблять их в связной речи.

КЛАССАХ

В 1 классе проводится элементарная работа над видом глагола (без термина). Учащиеся наблюдают над употреблением в речи глаголов, отвечающих на вопросы что делает? и что делают?, учатся правильно ставить вопрос к слову.
Во 2 классе важно научить различать вид глагола с помощью вопросов , так как без этого невозможно изучение изменения глаголов по временам (согласно программе, второклассники только наблюдают за употреблением глаголов в различных временных формах).
В 3 классе дети изучают глаголы совершенного вида , которые как известно, имеют формы настоящего, прошедшего и будущего (сложного) времени, глаголы совершенного вида настоящего времени не имеют. Невнимание к виду глагола нередко является причиной ошибок при образовании временных форм (пример ошибки: от глагола петь учащиеся образуют настоящее время пою, прошедшее пел, будущее спою вместо буду петь).
В 4 классе дети узнают, что распознавание вида необходимо и для того, чтобы определить спряжение глагола (решать – I спряжение, решить – II, отправить – II, отправлять – I и т.п.).

КЛАССАХ

База исследования - МОУ СОШ № 1 г. Бутурлиновки,

4 «А» класс (учитель высшей квалификационной категории Н.И. Варванцева).

Цель исследования состояла в том, чтобы доказать эффективность некоторых форм и приемов работы над именем существительным по программе Т.Г. Рамзаевой.

Основным методом проверки знаний, умений и навыков учащихся были письменные контрольные диктанты. Количественный и качественный анализ осуществлялся путём подсчёта реально допущенных ошибок.

Народ создал сказку про волка.

Варианты падежных вопросов:

-- Сказку про кого? чего?
-- Сказку про кого? что?

Решение ситуации: подстановка существительного 1 скл.

-- Сказка про (кого?) про лису . (В. п.)

произведений эти отрывки?
а) «В городе Стокгольме, на самой обыкновенной

улице, в самом обыкновенном доме живет самая обыкновенная семья по фамилии Свантенсон.
б) В тот час, когда мама накрывала белой скатертью стол, а бабушка резала хлеб к обеду, и произошли эти очень странные, невероятные события. Именно в это время Карик и Валя уже летели высоко над городом…»
в) На окраине одного маленького шведского городка вы увидите очень запущенный сад. А в саду стоит почерневший от времени ветхий дом. Вот в этом-то доме и живет Пеппи Длинныйчулок».
- Определите падеж выделенных существительных в этих отрывках.

ряд слов»
-На доске написаны группы слов:
1) ст..ричок, св..тлячок, т..жело,

пов..р (слова с безударными гласными в корне, проверяемыми ударением);
2) блу..ка, вере..ка, сосе..ка, холо.. (слова с парными согласными);
3) Кири.., утре..ик, ра..вет (слова с удвоенной согласной) и т. д.
Учащиеся должны догадаться, по какому принципу подобраны слова, и дописать по 2 слова.

с тем словом, к которому оно относится.
Укажи вопрос,

падеж, склонение, окончание. Примени метод подстановки.

Шел (по чему?) по площади – 3 скл., Д. п. (по степи).
Читали (о чем?) об улице – 1 скл., П. п. (о земле).
Мечтали (о чем?) о космосе – 2 скл., П. п. (о коне).

заданий:

– способствует формированию понятия «часть речи» у младшего школьника;

-

существенно улучшает уровень и качество знаний учащихся по теме «Склонение имен существительных»;

– повышает интерес младших школьников к обучению;

– развивает логическое мышление, познавательные и аналитические способности учащихся.