Презентация на тему Игровые технологии на уроках русского языка

игровых заданий в организации учебного процесса.
Задачи: 1.Дать психологическое обоснование

роли игры в жизни ребенка. 2.Рассказать о игровых технологиях на уроках русского языка и литературы 3.Привести примеры уроков с использованием, а также описание игр, игровых приемов.

- и я запомню, дай попробовать - и я пойму. Китайская

пословица

координированная, подчиненная известным правилам система поведения или затрата энергии.
Функции

игры

Познавательный интерес,
активизация деятельности

Развитие ВМ,
логического мышления,
творческих
способностей

Коммуникативная

Социализация,
толерантность

Межнациональная
коммуникация

Повышение
самооценки

воспитательным целям урока. Игровые задачи всегда соединяются с дидактическими.
Доступность

для учащихся данного возраста.
Эмоциональная установка.
Умеренность в использовании игр на уроках. Игра не самоцель, а средство, способствующее сотрудничеству на уроке.
Вовлечение в работу всех учеников.
Умение выслушивать мнение других.

любом классе и но любом этапе урока
2. Реализует потребность

подростков в общении.
3. Способствует развитию сферы общения школьников.
4. В игре проявляются все три стороны общения: информативная ( передача и сохранение информации); интерактивная (организация взаимодействия и совместной деятельности) и перцептивная ( восприятие и понимание человека человеком).

раскрепостившись, он может и творить, и познавать в творчестве.
6.

Игра развивает интерес к предмету и активизирует мыслительную деятельность учащихся.
7. Игра включает ученика в активный процесс получения и переработки знаний.
8. Игра расширяет кругозор учащегося, ставит его перед ситуацией нравственного выбора, принятия самостоятельного решения.
9. Игра имеет психотерапевтическое воздействие на ребёнка.
10. Именно в процессе игрового диалога ребёнок усваивает те модели и методы, которые позволяют ему действовать самостоятельно.

2) Игровая организация учебного процесса с использованием игровых заданий (урок

- соревнование, урок - конкурс, урок - путешествие, урок – КВН, урок-фестиваль);
3) Игровая организация учебного процесса с использованием заданий, которые обычно предлагаются на традиционном уроке (найди орфограмму, произведи один из видов разбора и т.д.);
4) Использование игры на определённом этапе урока (начало, середина, конец; знакомство с новым материалом, закрепление знаний, умений, навыков, повторение и систематизация изученного);
5) Различные виды внеклассной работы (лингвистический КВН, экскурсии, вечера, олимпиады и т.п.), которые могут проводиться между учащимися разных классов одной параллели.

Тема « Местоимение» 1.Местоимение обозначает предмет, признак, количество. 2.Местоимения его, меня, их - личные 3.Возвратное местоимение себя не имеет формы именительного падежа. 4.Местоимения некто, кое-кто, некоторый, несколько- неопределенные. 5.В предложении местоимения бывают только подлежащими.

2) Игровая организация учебного процесса с использованием игровых заданий (урок

- соревнование, урок - конкурс, урок - путешествие, урок – КВН, урок-фестиваль, ролевые игры на уроке);
3) Игровая организация учебного процесса с использованием заданий, которые обычно предлагаются на традиционном уроке (найди орфограмму, произведи один из видов разбора и т.д.);
4) Использование игры на определённом этапе урока (начало, середина, конец; знакомство с новым материалом, закрепление знаний, умений, навыков, повторение и систематизация изученного);
5) Различные виды внеклассной работы (лингвистический КВН, экскурсии, вечера, олимпиады и т.п.), которые могут проводиться между учащимися разных классов одной параллели.

мной Смеяться над вас Шутить со нами Ждал тобой

над тобой Шутить со мной Ждал вас

язык, зубы, ноги …

иной проблеме
Кластер (пучок, созвездие) – это графическая организация материала,

показывающая смысловые поля того или иного понятия.
В центре листа записывается ключевое понятие от которого отходят стрелки-лучи в разные стороны и соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее.
Кластер может быть использован на всех стадиях урока:
на стадии вызова – для стимулирования мыслительной деятельности.
на стадии осмысления–для структурирования учебного материала.
на стадии рефлексии – при систематизации изученного.
Кластер применим для организации работы дома.

написано слово с орфограммой. Каждый член команды должен написать

слово с орфограммами, которое начиналось бы буквой, на которую закончилось предыдущее. Выигрывает команда, быстрее справившаяся с заданием.
Например, юность – теснина – атомоход -...

«Орфографическая эстафета»

Угадайте слово, в котором приставка от слова бесцветный, корень

от слова вода, суффикс от слова парный, окончание от слова красивый.

– в разных местах – листы с надписями: «качественные»,

«относительные», «притяжательные». Каждый ученик, предварительно вытянув листок с написанным на нем словом, должен подойти к соответствующему листу, назвать свои прилагательные и обосновать свой выбор.

знания
«Синквейн» -стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по

определенным правилам.
Составление синквейна требует от ученика в кратких выражениях резюмировать учебный материал, информацию. Используется на стадии рефлексии.
Знакомство с синквейном проводится по следующей процедуре:
1.     Объясняются правила написания синквейна.
2.     В качестве примера приводятся несколько синквейнов.
3.     Задается тема синквейна.
4.     Фиксируется время на данный вид работы.
5.     Заслушиваются варианты синквейнов по желанию учеников.

– существительное. Это и есть тема синквейна.
На второй строчке

надо написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.
На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.
На четвертой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которого ученик высказывает свое отношение к теме. Это может быть крылатое выражение, цитата или составленная учеником фраза в контексте с темы.
Последняя строчка – это слово-резюме, которое дает новую интерпретацию темы, позволяет выразить к ней личное отношение. Понятно, что тема синквейна должна быть по-возможности, эмоциональной

стрела. Орудие. Жизнь! Ужасная и прекрасная. Огорчает, радует, продолжается. Она как вспышка в темном

небе. СЧАСТЬЕ!

запятой в жизни человека («Казнить нельзя помиловать») перед изучением

темы «Синтаксис и пунктуация»

молод, но происхожу из знатного рода.
Обратите внимание на величавый

корень -речь-. Он был
известен ещё в древнерусском языке. Тогда его имел глагол со значением «говорить».
И если буквально перевести мое имя на современный язык, получится «надглаголие». А в латыни я называюсь «приглаголие».
Это потому, что я почти всегда живу и работаю с глаголом :примыкаю к нему, поясняю, уточняю, придаю ему чёткость.

к изучаемой теме и хлопнуть в ладоши во время

их произношения (При изучении темы «Фонетика»: гласный, звук, буква, парный, приставка, ударение и т. д.)

рассказать Алёнушке о своей печали? НЕКОМУ

 (У кого?) просить помощи?

НЕ У КОГО

( Что?) не нарушит тишину старого леса?
НИЧТО

и любознательности».

В.А.Сухомлинский