Презентация на тему Нормативная регуляция поведения в школе

в группе, соблюдение которых выступает для индивида необходимым условием

взаимодействия в группе. Социальные нормы служат целям ориентации личности в ситуации выбора, а также обеспечивают социальный контроль ее поведения. Тем самым они упорядочивают характер взаимодействия личностей в рамках данной группы.

должностных инструкциях, приказах уставах и т.д.;
в виде традиций, принятых

в этом коллективе;
социальные нормы, отражающие принципы и требования, которыми руководствуется общество в целом и отдельные социальные и профессиональные группы людей.

«границ поведения», правил, соблюдения правил, а значит позитивного отношения

к правилам и ограничениям как условию бесконфликтного сотрудничества.
Учителя часто говорят: «По хорошему они не понимают», «Ученики сами провоцируют на приказ, повышение тона голоса». Действительно, многие неправильно воспитанные дети не умеют быть свободными и ответственными.

благодаря чему взаимодействие принимает упорядоченный характер.
Дисциплинированность - позитивное отношение

к правилам и процедурам, поведение в соответствии с ними
(то, что у взрослых проявляется как «законопослушание»).
Дисциплинированность появляется, если ребёнку объясняют правила так, что он принимает их, правильно говорят «нет» и количество запретов не чрезмерно.

неприятие, агрессия.
Смысл: блокирование действий, запрет, одёргивание.

Правильно
Эмоциональный фон:

помощь, указание, забота
Смысл: предложение позитивных действий вместо неправильного

Клиинз Д.).
«Ребенок - робот» - воспитывался взрослым, ориентированным

на послушание ребёнка. Он привык только выполнять указания, с ним никто не согласовывал правил. «Ребёнок –робот» не умеет принимать решения и нести ответственность за свои действия. Если ребёнок недоволен ситуацией, то его протест пассивен, он «тянет резину» или устраивает «сидячие забастовки».

Клиинз Д.).
«Ребёнок - разбойник» - воспитывался от случая

к случаю, правила ему не объяснялись, «нет» звучало зло и агрессивно. Чаще всего взрослый обращал на него внимание в случае крайней необходимости – наказать за какую-то провинность. Ребёнок не знает границ поведения (и от растерянности агрессивен сам), либо ненавидит правила, протестует против любых ограничений.

выбора).
Умеет брать на себя ответственность (имеет и знает свою

зону ответственности).
Признаёт правила и нормы (нет протеста против ограничений, понимает необходимость соблюдения прав других людей).
Умеет отстаивать свои права.
Умеет обсуждать проблемы.

и запрещаемые действия в классе. Это то, что надо

и что не надо делать. Правила обычно пишутся или чётко формулируются. Устанавливая правила, вы должны знать, какую атмосферу вы хотите поддержать в классе. Правила должны быть объяснены и обсуждены с учениками.
Процедуры описывают, как выполнять задания в классе. Как раздаётся и собирается материал? В каком случае ученик может покинуть класс?? Как ставятся оценки? Как ученик реагирует на звонок в начале и в конце урока

установлении правил и процедур надо учитывать сложившийся сценарий взаимоотношений,

а также общешкольные правила и процедуры (устав школы).
Самим учителям выполнять правила. Студенты-практиканты иногда сами не выполняют правила и процедуры принятые в школе, например, сидят на столе и болтают ногами, употребляют жаргонные выражения. Это разрушает установившийся сценарий взаимодействия.
Правила и процедуры должны быть введены и объяснены ученикам перед началом любой новой деятельности. Например, дети идут записываться в библиотеку или на экскурсию. Объясните им заранее, какого поведения и каких действий ждут от них другие люди.

решений по которым принадлежит конкретному лицу.
Выделяют три «зоны

ответственности»: учителя, ученика и «зона совместной ответственности. Установление зон ответственности, это ответ на вопрос: «Чья это проблема?» в различных ситуациях взаимодействия.
Правила и процедуры должны касаться «зоны совместной ответственности». Учитель должен регламентировать то, что влияет непосредственно на взаимодействие учителя и ученика в ходе учебного процесса и на его эффективность

правила. Узнать мнение учеников по этому поводу, обсудить и

заключить соглашение о соблюдении правила.
3)Определение последствий. Вы должны решить, что делать, когда ученик нарушает правило или не следует процедуре. Заранее установленные последствия - что будет, если правила нарушаются, позволяют ученикам предвидеть ситуацию и отвечать за свои действия.
4) Соблюдение правил. Детальный контроль, особенно вначале. Добиться соблюдения детьми модели правильного поведения.

поведение в момент его появления:
1.Посмотрите на ученика и подойдите

ближе к нему, убедитесь, что он прореагировал на это.
2.Напомните о правильной процедуре.
3.Спокойным тоном напомните правило, которое надо соблюдать в этом случае, попросите следовать ему.
4.Убедительно скажите о необходимости прекратить поведение, напомните о санкции.
5. Если нет реакции ученика, используйте санкции.

– учитель сообщает ученикам, что процесс обучения ему слишком

небезразличен, чтобы позволить неправильному поведению продолжаться.
Учитель напоминает о правилах, ясно определяет, какого поведения он ждёт, смотрит в глаза, имеет спокойный, уверенный голос, не вовлекаются в споры о справедливости правил. Такие учителя подтал­кивают ученика к необходимости осознанного выбора. Они обязательно заранее включали самих учеников в процесс установления правил.

Учитель комментирует проблемное поведение, вместо того, чтобы объяснить модель

правильного поведения. Учителя игнорируют поведение учеников, или реакция слишком запаздывает. Учитель говорит ученику, что он должен “попытаться” или “подумать” над соответствующим действием: “Разве ты не знаешь правила? Почему ты так делаешь?” Учитель не может объяснить, что последует за неправильными действиями, часто даёт “ещё один шанс”.
Педагоги, который придерживаются пассивного стиля, счита­ют, что ученики сами постепенно научаться управлять своим поведением, контролировать себя и принимать верные решения (иногда это просто ощущение своей несостоятельности и отказ от деятельности).

подход "твердой руки", использование личной власти. Угрожают ученикам, угрозы

расплывчаты или слишком суровы и потому не реализуемы: “Вы пожалеете”.
Педагоги, которые придерживаются этого подхода, верят, что внешний контроль совершенно необходим для вос­питания. Их программа дисциплины предполагает овладение навыками манипулирования учениками ради их же блага.
Основные методы воздействия - угрозы и шантаж: "Если ты не замолчишь, я..." (далее называется наказание, связанное с хорошим знанием "слабых мест" каждого ученика). Использование “Ты - высказываний” без определения правильного поведения. “Тебе должно быть стыдно!”.

школе есть правила?
Школьник: Да, нам в третьем классе читали.
Интервьюер:

И о чем они?
Школьник: Ну, не опаздывать, не бегать, остальные я не помню.
Интервьюер: Вы их выполняете?
Школьник: Нет, мы все равно бегаем.

пользованию классными принадлежностями.
Решите, как и когда ученики должны

входить и выходить из класса: При каких условиях можно покидать класс? Когда нужно разрешение?
Установите процедуры для участия учеников в работе на уроке. Как ученикам обратиться за помощью? Должны ли они поднять руку, или может быть можно подойти к вашему столу?
Определите, как вы будете раздавать и собирать учебный материал. Например: «Те задания, которые указаны цветным мелом, надо сдать».

могут быть ленивыми или забывчивыми, могут проявлять агрессию.
Ребят этого

возраста надо ставить в ситуацию выбора и учить самоуправлению.
Правила для подростков часто включают:
Правила выставления оценок (критерии, последовательность и периодичность).
Правила исправления оценок.
Приносить всё необходимое в класс ( тип ручки, карандаша, бумаги, тетради, текстов и т.д.).
Уважать собственность других людей и т.п..

есть правила?
Школьник: Есть. Терпеть их не могу.
Интервьюер: А для

чего существуют правила?
Школьник: Их учителя придумали, чтобы нас наказывать.
Интервьюер: С вами обсуждали правила?
Школьник: Никто не обсуждал. Однажды у нас спросили, хотим ли мы единую школьную форму. Я написал, что не хочу, пусть каждый одевается, как хочет. Больше ничего не обсуждали.

классом. Правила уборки помещения, ответственные, время, желаемое состояние помещения..
Установите

сигналы на уроке и научите им учеников. Объяснить смысл сигналов и ввести их: звонки, поднятая рука, молчаливое ожидание.
Установите процедуры участия в классной работе. Поднимать ли руку, прежде чем задать вопрос, как обратиться за помощью, как понять, что учитель ждёт ответа, как участвовать в работе по группам
Определите, как вы будете раздавать и собирать учебный материал.

сроки разумными и задания посильными.
Определите и повесьте на

видном месте правила к оформлению работ, использованию учебных принадлежностей и т.п.
Установите правила исправления или завершения (или вообще отсутствия) учебных заданий.
Обращайте внимание детей и родителей на эти правила в случае проблем.

школы и правила для учащихся, но на своих уроках

устанавливать особые правила взаимодействия не считают нужным.
Ответы звучат так:
«Те, что указаны в уставе школы».
«Да. Существуют единые правила для учащихся, касающиеся уборки класса, дежурства по школе». «Я сама свод правил».

без их согласования со школьниками. «Правила, конечно же, есть,

например, вовремя начать и закончить урок. Правила ведения тетрадей. Не мешать при ответе». «Запрет выкриков». «В классе распределены обязанности, их надо выполнять». «Если сделаю три замечания – пишем контрольную работу». «Не выполнил домашнее задание – получи штрафное задание».

правил и их усвоение. Ответы учителей на вопрос интервью

выглядят так: «В разных классах могут быть разные правила». «Ввожу «Золотые» правила наглядно, в виде схем». «Не опаздывать, а если случилось, объясни причину по-английски». «Внимательно слушать другого». «Это правило: «поднятая рука».

предсказуемой ситуации для учеников, стремлении научить класс организовывать себя

в совместной деятельности. Выслушивание предложений учеников и установление правил не только для учеников, но и для учителя.
«Некоторые правила предлагаются учениками».
«Да ввожу, некоторые правила и для меня».