Презентация на тему Целеполагание как этап современного урока

коррекцию, оценку, волевую саморегуляцию.
Основу содержания деятельности учителя составляют

три взаимосвязанные этапы урока: целеполагание, самостоятельная продуктивная деятельность, рефлексия.

задач субъектов деятельности (учителя и ученика), их предъявления друг

другу, согласования и достижения. Оно должно быть субъектным и соответствовать планируемому результату.

осознанной деятельности человека и его поведения;
- предвосхищаемый результат;
- предметная

проекция будущего;
- субъективный образ желаемого, опережающий отражение событий в сознании человека.

цели. Цели должны быть:
1. реальны, достижимы, конкретны, т.е.

контролируемы
2. сформулированы продуктивно, т.е. «от ученика», с прогнозированием образовательного результата
3. соотносимы с типом и содержанием урока
4. личностно ориентированы
Обязательными условиями постановки цели является:
1. учет уровня знаний и опыта детей;
2. доступность, т.е. разрешимая степень трудности;
3. толерантность, необходимость выслушивания всех мнений правильных и неправильных, но обязательно обоснованных;
4. вся работа должна быть направлена на активную мыслительную деятельность.

знаний, практическими умениями и навыками
Для постановки обучающих целей

рекомендуется использовать глаголы, указывающие на действие с определенным результатом:
«выбрать»,
«назвать»,
«дать определение»,
«проиллюстрировать»,
«написать»,
«перечислить»,
«выполнить»,
«систематизировать»...

процессу учения; формированию идей, взглядов, убеждений, качеств личности, оценки,

самооценки и самостоятельности; приобретению опыта адекватного поведения в любом обществе.
Воспитательная работа на уроке должна планироваться самым тщательным образом. Формулировка воспитательных целей должна быть также конкретной. Могут быть использованы следующие формулировки при постановке воспитательной цели:
вызвать интерес,
пробудить любознательность,
пробудить интерес к самостоятельному решению задач, побудить учащихся к активности,
выразить свое отношение…
прививать, укреплять... навыки;

мыслительных операций; развитию эмоциональной сферы, монологической речи учащихся, вопросно-ответной

формы, диалога, коммуникативной культуры; осуществлению самоконтроля и самооценки, а в целом — становлению и развитию личности.
Например:
учить сравнивать,
учить выделять главное,
учить строить аналоги,
развивать глазомер,
развивать мелкую моторику рук,
развивать умение ориентироваться на местности.

Что и чему будем учиться?
2. Операционная: Как

и каким образом будем учиться?
3. Мотивационная: Зачем нам это надо?
4. Коммуникативная: С кем и где?

необходимо использовать приемы целеполагания, которые выбирает учитель. Все приемы

целеполагания классифицирую на:
1. Визуальные:
Тема-вопрос
Работа над понятием
Ситуация яркого пятна
Исключение
Домысливание
Проблемная ситуация
Группировка.
2. Аудиальные:
Подводящий диалог
Собери слово
Исключение
Проблема предыдущего урока.
Легко заметить, что практически все приемы целеполагания строятся на диалоге, поэтому очень важно грамотно  сформулировать вопросы, учить детей не только отвечать на них, но и  придумывать свои.

при этом выясняется, что цель может быть не одна.

Теперь необходимо поставить задачи (это можно сделать через действия которые будут выполняться: читать учебник, сделать конспект, слушать доклад, составить таблицу, выписать значения слов и так далее). Задачи также записываются на доске. В конце урока необходимо вернуться к этой записи и предложить учащимся не только проанализировать, что им удалось сделать на уроке, но и увидеть, достигли ли они цели, а в зависимости от этого – формулируется домашнее задание.

а в диагностической форме, нужно задать себе вопрос: какие

результаты деятельности учеников будут свидетельствовать о том, что цели достигнуты?
Для достижения этих целей, можно использовать алгоритм постановки диагностических целей системы уроков.
Шаг 1. Применительно к конкретному произведению, разделу языка формулируется его концепция.
Шаг 2. Формулируя цели в диагностической форме, нужно последовательно отвечать на вопросы:
1. Что смогут узнать обучающие из моих уроков?
2. Какие понятия они будут осваивать на уроках?
3. Чему научатся? Какие умения будут осваивать, на каком уровне?
4. Что они смогут сделать во время урока и после него дома?
Ответ на последний, четвёртый вопрос (“Что смогут сделать ученики после урока?”) и содержит цели, сформулированные диагностически.

построить план действий, чтобы ответить на поставленный вопрос. Дети

выдвигают свои мнения, чем больше мнений, чем лучше развито умение слушать друг друга и поддерживать идеи других, тем интереснее и быстрее проходит работа.
Например, для темы урока "Как изменяются имена прилагательные?" строим план действий:
1. Повторить знания об имени прилагательном.
2. Определить, с какими частями речи сочетается.
3. Изменить несколько прилагательных вместе с именами существительными.
4. Определить закономерность изменений, сделать вывод.
Так и сформулировали учебные цели

темы урока и просят объяснить значение каждого слова или

отыскать в "Толковом словаре".
Например, тема урока " Спряжение глаголов". Далее, от значения слова определяем цель урока. Аналогичное можно сделать через подбор родственных слов или через поиск в сложном слове словосоставляющих основ. Например, темы уроков "Словосочетание", "Прямоугольник".

направленная на обобщение, конкретизацию, логику рассуждения. Диалог подводим к

тому, о чем дети не могут рассказать в силу некомпетентности или недостаточно полного обоснования своих действий. Тем самым возникает ситуация, для которой необходимы дополнительные исследования или действия. Ставится цель.

букв, фигур одно выделено цветом или размером. Через зрительное

восприятие внимание концентрируется на выделенном предмете. Совместно определяется причина обособленности и общности всего предложенного. Далее определяется тема и цели урока.
Например, при изучении темы «Правописание корней с чередующими гласными е-и» пишу примеры и выделяю нужную орфограмму другим цветом. Анализируем примеры, через зрительное восприятие внимание концентрируется на выделенном предмете. Совместно определяем правила написания корней с чередующими е –и. Далее определяется тема и цель урока.

ряд слов, детям предлагается разделить их на группы, обосновывая

свои высказывания. Основанием классификации будут внешние признаки, а вопрос: "Почему имеют такие признаки?" будет задачей урока.
Например, тему урока "Мягкий знак в именах существительных после шипящих" рассматриваем на классификации слов: луч, ночь, речь, сторож, ключ, вещь, мышь, хвощ, печь.

Узнаем
Проверим
С помощью слов "помощников" дети формулируют цели

урока.

в ходе которого должны возникнуть трудности с выполнением, из-за

недостаточности знаний или недостаточностью времени, что подразумевает продолжение работы на следующем уроке. Таким образом, тему урока можно сформулировать накануне, а на следующем уроке лишь восстанавливаем в памяти и обосновываем.
Например, на уроках русского языка (вставить буквы, слова, поставить знаки препинания; найти ключевые слова, ошибки; собрать текст, восстановить; составить собственный текст, привести примеры, составить план, алгоритм и т.д.).

обучающимся ответить на вопросы:
- Что вы сегодня узнали нового

о …?
- Что еще хотели бы узнать? (Учитель фиксирует вопросы, которые интересуют детей)
- Кто из вас может подготовить ответы на эти вопросы? (Учащиеся выбирают вопросы для самостоятельного изучения и выступления на следующем занятии)
- Что осталось непонятным? (Учащиеся высказываются)
- Кто может пояснить одноклассникам непонятное?
- Как вы думаете, о чем пойдет речь на следующем занятии?
-Кто хочет помочь мне в проведении следующего занятия? (Учитель договаривается о встрече с учащимися).

Хуторской А. В.
2. http://mc-krkam.edusite.ru Целеполагание на уроке
3. http://www.gimnazy161.ru. Формирование

навыка целеполагания
4. Голубчикова, М.Г. От творчества учителя к творчеству ученика: путеводитель по продуктивному обучению [Текст]: / Учеб. пособие /
5. М.Г.Голубчикова. – Изд. 4-е, дополн. и перераб. – Иркутск: Изд-во Иркут.гос.пед.ун-та, 2007. – 127с.
6. Хуторской, А.В. Современная дидактика [Текст]: Учеб. пособие. 2-е изд. перераб./ А.В.Хуторской. – М.: Высш. шк., 2007.- 639с.: ил.