Презентация на тему Использование интерактивных методов в процессе обучения предмету Физическая культура.

думал, искал,

проявлял себя, развивал свои

дремлющие силы»
Дистервег

воспитания является смещение акцента в сторону повышения образовательной направленности,

как определяющего условия успешного формирования физической культуры личности школьника.

Педагогическая деятельность должна быть направлена на комплексный подход преподавания физической культуры, так как она является важнейшим и эффективным средством не только физического, но и интеллектуального, нравственного, эстетического развития.

В наш век компьютерных технологий жизненно необходимо обращаться к современным образовательным технологиям. Использование широкого спектра современных педагогических технологий дает возможность продуктивно использовать как учебное, так и внеурочное время и добиваться высоких результатов учащимися.

в ходе учебы снижаются, что затрудняет усвоение учебной программы,

ограничивает выбор будущей профессии. Базовое, а тем более профилированное школьное образование должно не ухудшать, а улучшать здоровье учащихся посредством совершенствования их знаний, формирования умений и навыков укреплять свое здоровье и здоровье окружающих.

Поэтому одной из наиболее важных задач на современном этапе обучения учащихся считаю внедрение инновационных технологий в современной педагогике.

широкое взаимодействие школьников не только с преподавателем, но и

друг с другом и на доминирование активности школьников в процессе обучения. Отсюда следует, что главная особенность интерактивного обучения в том, что процесс учения происходит в совместной деятельности, а все виды групповой формы могут быть отнесены к формам интерактивного обучения. Сюда же можно отнести и коллективный способ обучения, под которым понимается такая форма организации учебной деятельности, когда один учит всех, а все учат каждого.

обучения
исключить монологическое преподнесение учебного материала
исключить дублирование информации,

которая может быть получена школьниками самостоятельно из доступных источников
способствовать отработке в различных формах коммуникативных компетенций школьников.

разработка и использование   интерактивных заданий и упражнений, которые будут

выполняться школьниками. Основное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что они направлены не только и не столько на закрепление уже изученного материала, сколько на изучение нового. Именно поэтому каждое интерактивное задание – это творческое учебное задание, которое требует от школьников не простого воспроизводства информации, а содержит больший или меньший элемент неизвестности и имеет, как правило, несколько подходов.

наблюдается повышение точности восприятия, увеличивается результативность работы памяти, более

интенсивно развиваются такие интеллектуальные и эмоциональные свойства личности,  как - устойчивость внимания, умение его распределять; наблюдательность при восприятии; способность анализировать деятельность партнера, видеть его мотивы, цели. Интерактивное обучение  помогает школьнику не только учиться, но и жить. Таким образом, интерактивное обучение – несомненно, интересное, творческое, перспективное направление нашей педагогики.

методов обучения?  При использовании интерактивных методов роль преподавателя резко меняется,

перестаёт быть центральной, он лишь регулирует  процесс и занимается его общей организацией, готовит заранее необходимые задания и формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах, даёт консультации, контролирует время и порядок выполнения намеченного плана.

так, чтобы всем было интересно на уроке, чтобы все

были вовлечены в учебный процесс, чтобы не осталось ни одного равнодушного.

Как  развить личность ученика, его творческое мышление, умение анализировать прошлое и настоящее, делать собственные выводы и иметь на все собственную точку зрения?

Многие методические инновации связаны сегодня с применением интерактивных методов обучения.

Под интерактивными методами обучения принято понимать систему правил организации продуктивного взаимодействия учащихся между собой и с учителем, при котором происходит освоение нового опыта и получение новых знаний.

Сначала организуется по нескольку групп, по 5—7 учеников в

каждой группе. Самое трудное - «запуск»: в классе учеников может работать одновременно 5—6 групп и по разным темам.

Например, первая группа приступает к выполнению заданий
по теме 1: «Передача баскетбольного мяча», вторая
по теме 2: «Техника выполнения броска баскетбольного мяча в корзину», третья по теме 3: «Техника ведения баскетбольного мяча» и т. д.

на которой отражается: дата занятия, темы, цели занятия, оборудование;

указывается алгоритм (ход) занятия, таблица учета передачи тем (таблица учета работы учеников).

Каждому члену группы учитель раздает по одному заданию из данной серии, затем, работая с ним в паре, объясняет, дает необходимые указания к дальнейшей работе по методике обмена заданиями. Затем каждый ученик самостоятельно решает второе упражнение своего задания, а одному из членов группы поручаются координация работы и ведение учета в этой группе.

Естественно, что на занятии учитель не в состоянии поработать с каждым ребёнком и со всеми группами одновременно. Как приходится выходить из этого положения? По-разному. Можно вызвать первую группу сразу после учебных занятий, а затем, например, через час — вторую и т. д. Обычно преподаватель так и делает. Но возможны другие, более оперативные подходы: например, на занятии «запуска» не один преподаватель, а два-три и даже больше; они помогают, таким образом, друг другу осуществить начало работы. Еще лучше привлекать учеников-консультантов.

то через некоторое время в каждой группе появляются ученики,

которые выполнили все задачи своей серии и освоили соответствующую часть теории и практики. Из таких учащихся создаются новые группы, участники которых либо обмениваются только что полученными знаниями, либо берутся за изучение теории и практики нового раздела.

следующим образом:


Изучи и закрепи практическими упражнениями данную тему 1


3.

Как только будет готов рассказать и показать упражнения по тему 2 другой ученик, создается пара сменного состава, ученики работают вместе и работают в паре:

каждый обучает своему заданию, упражнению другого, анализируют свою деятельность (ошибки, недочёты, успехи и т.д.) по своим темам;

проверяют усвоение теоритического и практического материала

2. Свою готовность к работе в паре сменного состава отметь в таблице учета на учебной доске знаком + напротив своей фамилии и своей темы 1

обведением знака + в кружок.
5. Вступает в сотрудничество

с учеником готовым научить своей
теме 3 (или4,5…) работает в паре сменного
состава

Очередную передачу темы отмечает в таблице учета обведением знака + во второй кружок; очередную передачу своей темы другому следующим обведением знака + в кружок.

7. Идет сдавать зачет учителю по всему разделу (не всегда обязательно)

исходить из главных критериев продуктивности, а именно:

- развитие познавательной

активности, самостоятельности учащихся;

- реализация методов и приёмов «педагогики сотрудничества»

вижу во включении всех обучаемых в самостоятельную поисковую мыслительную

деятельность и в обязательном развитии мыслительных способностей (умении анализировать, сравнивать, сопоставлять, делать выводы, отстаивать свою точку зрения).

Условия реализации методов и приёмов «педагогики сотрудничества»является следующие:
- владение учителем своим предметом;
- владение педагогической технологией;
- владение методикой;
- умение организовать работу учащихся;
- умение сопереживать учащимся;
- владение педагогическим тактом;
- наличие педагогических новаций;
- умение управлять собой, сохранять здоровье.

- ученику даётся вопрос и два возможных ответа, из

которых необходимо выбрать правильный.

2. Анализ - выявление сильных и слабых сторон учебной программы с целью повышения эффективности обучения.

3. Анкета – структурированное письменное интервью.

4. Аудитивный устный – оценивание способности ученика слушать, интерпретировать, выражать идеи и поддерживать разговор

5. Журнал – ведение учениками записей своего собственного прогресса

6. Изучение обстоятельств – предоставление ученикам возможности показывать свои навыки в принятии решений

по учебному результату.

8. Компетенция – способность выполнять определённую деятельность

в соответствии со стандартами.


9. Оценка по ссылке на норму – сравнение успеваемости ученика с успеваемостью других.

10. Практическое упражнение - предоставление учащимся возможности проявлять практические навыки.

11. Процесс – навыки процедуры и мыслительные процессы, демонстрируемые во время деятельности.

12. Ролевая игра – предоставление ученикам возможности проявить поведенческие и межличностные навыки.

13. Самоотчёт – классификация любой формы оценки, при которой ученики производят свидетельства их успеваемости, прогресса, опыта, отношения и личных чувств.

информацию о ходе процесса формирования личности
Физическая культура становится не

только средством укрепления здоровья и развития физических кондиций человека, но и явлением общечеловеческой культуры, проявляющейся в культуре здоровья, культуре телосложения, культуре движения, и как способ жизнедеятельности человека, проявляющийся через творческую активность, культуру поведения и общения, культуру взаимодействия с людьми.