Презентация на тему Анализ и самоанализ урока (для учителей)

незыблемых критериев. Прежде всего, не следует искать на каждом

уроке применения всех без исключения средств и методов работы.
Требовать, чтобы все уроки были комбинированными, включали все «элементы», - это значит схематизировать учебный процесс, упрощать его.

Каким должен быть современный урок? Как в сегодняшнем уроке соседствуют традиционное и новое? 

поведения преподавателя на уроке
Наблюдение за уроком - это 

технических средств, наглядных пособий, нужных книг в библиотеке;
в)

состав данного класса, уровень развития и способностей учеников;
г) индивидуальность учителя, уровень подготовки, особенности характера, состояние здоровья, прежние результаты работы.

Обстоятельства, которые необходимо учитывать при анализе урока:

том, что ему удалось, что нет;
б) затем присутствующий

анализирует положительные стороны урока;
в) только после этого следует разбор отрицательных моментов;
г) наконец, делаются предложения, как избавиться от недостатков;
д) после разбора педагог вновь высказывает свое мнение, и, наконец, в обсуждение проблем включаются все присутствующие.

Схема разбора урока:

аспектов
1) масштабные целевые установки
2) локальные целевые установки
По

содержанию

Классификация целей посещения уроков

посещений уроков
Схема наблюдений и техника записи хода урока
Подготовка

проверяющего к анализу посещённого урока
Анализ урока

Алгоритм подготовки и посещения урока

Анализ содержания урока
Анализ методики проведения урока
Анализ работы

и поведения учащихся на уроке
Анализ домашнего задания, полученного учащимися
Элементы творчества
Санитарно-гигиенические условия урока
Недостатки урока
Выводы и предложения

Поэтапный анализ урока проверяющим

3) системный анализ;
4) полный анализ;
5) структурно-временной анализ;

6) комбинированный анализ;
7) психологический анализ;
9) аспектный анализ;
10) комплексный анализ.

Формы анализа и самоанализа урока:

функции урока, характеризующая решение образовательной, воспитательной и развивающей задач

и дающая оценку их реализации.

Структурный (поэтапный) анализ - это выявление и оценка доминирующих структур (элементов) урока, их целесообразность, обеспечивающая развитие познавательных способностей учащихся.

системы с точки зрения решения главной дидактической задачи и

одновременного решения развивающих задач урока, обеспечение формирования знаний, умений и навыков учащихся, усвоения ими способов учения.

Полный - это система аспектных анализов, включающих оценку реализации задач урока, содержание и виды учебной деятельности учащихся по таким характеристикам, как уровни усвоения учащимися знаний и способов умственной деятельности, развитие учащихся, реализация дидактических принципов и результативности урока.

по каждому его этапу.

Комбинированный анализ - это оценка (одновременная)

основной дидактической цели урока и структурных элементов.

Психологический анализ - это изучение выполнения психологических требований к уроку (обеспечение познавательной деятельности учащихся развивающего типа).

(реализация принципов дидактики, отбор методов, приемов и средств обучения

и учения школьников, дидактическая обработка учебного материала урока, педагогическое руководство самостоятельной познавательной деятельностью учащихся и т. п.).

Аспектный анализ - это рассмотрение, детальное и всестороннее изучение и оценка под определенным углом зрения какой- либо стороны или отдельной цели урока во взаимосвязи с результатами деятельности учащихся.

и других основ урока (чаще всего системы уроков).

качеством знаний, умений и навыков учащихся.
2. Контроль за

состоянием образовательного процесса.
3. Инструктирование педагога.
4. Помощь в овладении более высоким педагогическим мастерством.
5. Выяснение причин успехов и неудач учителя, преодоление недостатков в его работе.
6. Выявление системы работы учителя и др.

теме или подтеме, правильность постановки цели урока.
2. Организация

урока:
а) тип урока;
б) структура урока; его отдельные элементы, их последовательность и дозировка во времени; соответствие построения урока его содержанию и поставленной цели;
в) подготовленность класса к уроку;
г) организация учащихся для активной работы на протяжении всего урока; сочетание фронтальной, групповой, коллективной работы на уроке;
д) плотность урока; рациональное использование времени.

Схема анализа урока

подбора материала для различных этапов урока и видов деятельности

учащихся;
в) соответствие содержания урока требованиям программы, по которой работает учитель;
г) воспитательная направленность урока;
д) связь теории с практикой; раскрытие учителем практической значимости знаний; обучение учащихся применению своих знаний на практике;
е) связь изучаемого материала с ранее пройденным; приёмы повторения пройденного;
ж) межпредметные связи;
з) речь учителя: грамотность, эмоциональность, лексическое богатство;
и) качество знаний учащихся, их умений и навыков;
к) речь учащихся.

 Схема анализа урока

наглядных пособий, дидактического материала на всех этапах урока;
б)

методы и приёмы, применяемые учителем на каждом этапе урока;
в) соответствие методов содержанию и целям урока, возрасту и уровню подготовки учащихся; эффективность применяемых методов;
г) постановка учителем перед учащимися цели урока и подведение итогов;
д) работа с отстающими и слабоуспевающими на уроке;
е) владение учителем методами активного обучения; целесообразность применения этих методов на данном уроке;
ж) система оценки знаний учащихся учителем; их педагогическая ценность.

Схема анализа урока

манера общения с классом и отдельными детьми.
6. Работа

и поведение учащихся на уроке:
а) активность класса и отдельных учащихся;
б) заинтересованность учащихся материалом урока; отношение к уроку;
в) отношение учащихся к учителю;
г) дисциплинированность и организованность учащихся;
д) речь учащихся; задаваемые вопросы.
7. Общие выводы по уроку.
8. Как будет учтён опыт данного урока в Вашей дальнейшей работе?

Схема анализа урока

почему?
1. Каковы главные основания выбора именно такого

замысла урока?
1.1 Каково место данного урока в теме, разделе, курсе, в системе уроков?
1.2 Как он связан с предыдущими уроками, на что в них опирается?
1.3 Как он (урок) работает на последующие уроки, темы, разделы (в том числе других предметов)?
1.4 Как были учтены при подготовке к уроку программные требования, образовательные стандарты, стратегия развития данной школы?
1.5 В чем видится специфика, уникальность этого урока, его особое предназначение?
1.6 Как (и почему) была выбрана именно предложенная форма занятия (и тип урока)?

Памятка для самоанализа урока 

подготовке к уроку (и почему именно эти особенности)?
3.

Какие главные задачи решались на уроке и почему?
4. Чем обосновывается выбор структуры и темпа проведения урока?
5. Чем обосновывается конкретный ход урока, характер взаимодействия учителя и учащихся? Почему были избраны именно такое содержание, такие методы, средства, формы обучения?
6. Какие условия (социально-психологические, учебно-материальные, гигиенические, эстетические, темпоритмические) были созданы для проведения урока и почему?
Б. Были ли изменения (отклонения, усовершенствования) по сравнению с данным планом в ходе урока, если - да, какие, почему и к чему они привели?

Памятка для самоанализа урока

оптимальном) уровне поставленные задачи урока и получить соответствующие им

результаты обучения;
избежать перегрузки и переутомления учащихся;
сохранить и развить продуктивную мотивацию учения, настроение, самочувствие? Какова общая самооценка урока?
Г. Каковы причины успехов и недостатков проведенного урока? Каковы неиспользованные, резервные возможности? Что в этом уроке следовало бы сделать иначе, по-другому?
Д. Какие выводы из урока необходимо сделать на будущее?

Памятка для самоанализа урока

целями обучения результату на основе обратной связи и преодоление

возможных затруднений в работе с учащимися

 Включение учащихся в разрешение гипотезы, предусмотренной задачами урока 

Выявление знаний и умений учащихся и сообщение информации соответственно цели и задачам урока 

Организация опроса школьников и объяснение нового материала по заранее составленному плану без активации познавательной активности учащихся