Презентация на тему Спортивная команда

признаки:
размер может быть от трех до 40 человек, для

эффективного взаимодействия оптимально 12—14 человек;
автономность — позволяет обосабливаться от окружающего общества благодаря ограничению количества членов группы, наличию групповых целей, норм и правил поведения;
общая цель, которая принимается всеми членами группы и может быть достигнута только благодаря их совместной деятельности;
взаимодействие информационное и двигательное, от качества которого зависит усвоение двигательных навыков, тактических комбинаций и т.д.;
дифференциация функций — разделение спортсменов по игровым амплуа, статусу, составу, ролям в команде;
групповые нормы — прописанные (свод правил поведения) или скрытые (≪неписанные законы≫), играющие оценочную и стабилизирующую роль. Их знание и соблюдение обеспечивают сохранение целостности группы. Игнорирующие групповые нормы спортсмены не принимаются командой;
социально-психологический климат — общий эмоциональный настрой,
складывающийся из настроений, переживаний, отношений спортсменов
друг к другу и к поставленной цели.

— член группы, за которым она признает
право принимать ответственные

решения в значимых для нее ситуациях,
т.е. наиболее авторитетная личность, реально играющая центральную роль
в организации совместной деятельности и регулировании взаимоотношений в группе.

Лидеры могут определяться по разным параметрам деятельности:
— по содержанию: лидер-вдохновитель и лидер-исполнитель;
— по охвату сфер: универсальный лидер и ситуативный лидер;
— по направленности (эмоциональный лидер и деловой лидер).
Тренеру необходимо выявить потенциальных лидеров команды — тех спортсменов, которые примут на себя ответственность за деятельность команды, будут направлять энергию ее членов в нужное русло и уравновешивать положение при стрессе.

приемов воздействия на ведомых (подчиненных).
Стили лидерства
Авторитарный стиль лидерства означает,

что лидер берет управление
≪на себя≫, не учитывая мнения других, отвергая идеи со стороны, пресекая
инициативу и т.п.
Авторитетный стиль лидерства проявляется, когда лидер выступает как носитель основной цели команды. Он мотивирует спортсменов, ясно давая им понять, насколько их работа важна для реализации цели.
Товарищеский стиль лидерства характерен для лидеров, которые превыше всего ценят личность человека, его чувства и мнения. Это для них важнее, чем любые цели и задачи.
Демократичный стиль лидерства. Такой лидер старается выслушать все идеи и выработать общее мнение, он добивается доверия, уважения и преданности своих подчиненных, давая спортсменам право голоса при обсуждении вопросов.
Образцовый стиль лидерства свойственен тем лидерам (руководителям), которые придерживаются высоких стандартов во всем. Образцовые лидеры «одержимы» желанием работать быстрее и лучше, и всеми силами добиваются этого от остальных.
Обучающий стиль лидерства. Коуч-лидер помогает своим подопечным определить их сильные и слабые стороны, связать эти качества с собственными устремлениями — личными и профессиональными.

относительно устойчивый психологический настрой спортсменов, проявляющийся в многообразных формах

их деятельности. Формируясь на основе эмоциональных и трудовых отношений в группе, индивидуальных ценностных ориентации, социально-психологический климат, в свою очередь, и сам определяет систему отношений членов коллектива друг к другу, к своему труду, ко всем другим формам жизнедеятельности (к быту, досугу и др.).

Социально-психологический климат в спортивной команде

Важнейшая особенность социально-психологического климата состоит в том, что он дает обобщенную, интегральную характеристику психологического состояния всех проявлений жизни коллектива, так как объединяет в себе взаимодействие всего многообразия социальных, групповых и личностных факторов как условий спортивной деятельности.

как единое целое.
Положительный
эмоциональный климат
Сплоченность коллектива
Эффективность работы (победы)
+
Положительный
эмоциональный

климат

Сплоченность коллектива

Эффективность работы (победы)

(по данным Б. Дж. Кретти)

совместимость её членов.
Психологическая совместимость – это вторичное образование, результат

совместной деятельности, общения, отношений и поведения членов команды. Другими словами, психологическая совместимость – это приобретённое свойство спортивной команды, которое обнаруживается в эффективности деятельности, в оптимальной работоспособности её участников.

Психологическая совместимость включает в себя:
- Психофизиологическую совместимость - темперамент и типологические особенности проявления свойств нервной системы.
- Психологическую – свойства характера, интеллекта, способность к сопереживаниям.
- Социальную (социально-психологическую) – понимание и соблюдение социальных норм поведения, установок, правил и требований и т.п.

разногласий, то есть столкновение желаний, мнений, интересов. Конфликтная ситуация

бывает при дискуссии, споре, отстаивании своих интересов.
Конфликт – это отрицательные взаимные отношения, возникающие при столкновении желаний, мнений; это отягощенные эмоциональным напряжением и «выяснением отношений» разногласия между людьми.

Конструктивная фаза конфликта:
Разногласия не принимают необратимого характера, оппоненты контролируют себя.
Деструктивная фаза конфликта начинается, когда взаимная неудовлетворенность оппонентов друг другом, способами решения вопроса, результатами совместной деятельности превышает некий критический порог и совместная деятельность или общение становятся неконтролируемы

или группы, объединенные общей
целью (индивидуальные и коллективные субъекты конфликтов);
—

источник конфликта — ситуация или состояние, выражающее противоположные интересы, цели или потребности;
— основание конфликта — причина разногласий;
— зона конфликта — область, где реализуется конфликтное взаимодействие;
— причина — практический мотив конфликта (трансформация источника конфликта);
— повод — спусковой механизм конфликтного развития событий (объективный повод — тот или иной
факт; непреднамеренное действие,
а субъективный — преднамеренное
действие, цель которого —
активизация конфликта (провокация)).

Ю. Воронину)

последствиям конфликта относят: нарастание враждебности; отказ от сотрудничества; усиление

психологический дискомфорта; снижение групповой сплоченности; ухудшение эффективности индивидуальной и групповой деятельности. Положительными последствиями конфликта являются: мобилизация, установление и поддержание групповых норм; развитие личности, совершенствование межличностных отношений и др.

общение со своими учениками на тренировочных занятиях, сборах и

соревнованиях, позволяющее лучше изучить психологию спортсменов и оказывать на них систематическое воздействие. Это накладывает на тренера особую ответственность за физическое здоровье и личностное развитие его подопечных. Воспитательная роль тренера должна базироваться на его авторитете и личности профессионала.
2. Наличие «профессионального риска»: тренер вынужден ждать высокого результата своих учеников долгие годы (при этом без гарантии, что он будет), а это требует не только терпения, но и нравственной ответственности за здоровье и развитие таланта своих учеников.
3. Стрессогенность в период соревнований – тренер постоянно испытывает очень высокое нервно-эмоциональное напряжение. Часто на соревнованиях тренер не имеет возможности внести поправки в деятельность спортсмена и должен хранить все переживания в себе.
4. Оторванность тренера от дома и семьи в течение длительного времени (в некоторых видах спорта – до девяти месяцев в году). Для тренера практически не бывает выходных дней.

процессе своей деятельности тренер должен вступать в контакт с

широким кругом людей, которые причастны к обеспечению учебно-тренировочного и соревновательного процесса, - с родителями юных спортсменов, представителями администрации, судьями, журналистами, врачами и др. Что требует него коммуникабельности и выдержки.
6. Неизбежные падения после взлетов (даже триумфальных). Отсюда нестабильность социального статуса тренера, неуверенность в будущем.
7. Публичность (особенно в спортивных играх), успешная или неудачная деятельность тренера со спортсменами высокого класса обсуждается в средствах массовой информации, его показывают во время трансляций матчей, пресс-конференций, что требует постоянного контроля своих эмоций, грамотности речи, соблюдения этики общения с журналистами.

тренера

тренера

тренера

умеет пересказать то, что знает сам, и так, как

знает сам. Умеет показать, как выполнять систему упражнений и комбинаций .
Адаптивный (низкий). Педагог умеет не только сообщить то, что знает и умеет сам, но и приспособить свое сообщение к возрастным и индивидуальным особенностям подростка. Адаптивный уровень, как правило, формируется в процессе самостоятельной деятельности педагога, обучения учащихся и наблюдения за ними. На этом уровне педагог сознает, что учащиеся плохо усваивают тот или иной прием, но не умеет научить их, т. е. Он может видеть педагогическую задачу – учить лучше, но не умеет ее решить.

Эффективность деятельности преподавателя зависит от уровня педагогического мастерства.
Выделяют следующие уровни:

только передавать знания и умения, приспосабливая их к особенностям

учащихся, но и конструировать (моделировать) систему знаний, умений и навыков по отдельным темам, разделам, заранее учитывая, какие трудности при восприятии нового учебного материала могут встретить, чем они могут быть вызваны, как их преодолеть, как возбудить интерес и внимание к знаниям, как и в какой последовательности дать задания, чтобы сформировать у учащихся нужные умения и навыки. Но это касается отдельных разделов, а не всей программы.

Педагог умеет моделировать такую систему деятельности учащихся, которая формирует

у них черты социальной нравственности. Добиться этого можно при условии, если важнейшую цель своей деятельности педагог видит в формировании не только конкретных знаний и умений, но и зрелого, добросовестного отношения к труду, окружающим людям, общественной собственности и т.д.

4. Системно-моделирующий знания (высокий). Педагог умеет так моделировать систему деятельности обучающихся, чтобы формировать у них систему знаний, умений и навыков в данной области. Он учитывает, на какие ранее сформированные знания и умения можно опереться, знает, какая система заданий (упражнений) может сформировать необходимые умения, сознательно строит программу обучения, заранее ориентируясь на определенные критерии его деятельности.

деятельности влияют по
меньшей мере три основных фактора:
индивидуально-психологические

особенности субъекта этой деятельности, в том числе
индивидно-типологические, личностные и поведенческие;
2) психологические особенности самой деятельности;
3) особенности спортсменов (возраст, пол, разряд, уровень подготовленности и т. д.).

Педагог может достигнуть мастерства только учитывая свои стойкие индивидуальные особенности, в том числе и обусловленные свойствами нервной системы.
У педагогов с активным положительным отношением к труду и высоким уровнем педагогического мастерства, но разными свойствами нервной системы проявляются различные индивидуальные стили деятельности, например, такие как описаны З.Н. Вяткиной:
организаторско-коммуникативный,
конструктивно-организаторский,
конструктивно-коммуникативный.

темперамент (время и скорость реакции, индивидуальный темп работы, эмоциональная

откликаемость);
характер реакции на те или иные педагогические ситуации, а также на различные действия и поступки учеников;
выбор методов обучения;
выбор средств воспитания;
стиль педагогического общения;
применение средств
психолого-педагогического воздействия
на спортсменов, в том числе предпочтение
тех или иных видов
поощрений и наказаний.

спортсменов

Открытый
Общительный
Эмоционально устойчивый
Способный управлять спортсменами
Высокий интеллект
Уверенность в себе
Практичность
Новаторство
Предприимчивость
Самостоятельность
Готовность принять новое
Мнение

тренеров

Твердый характер
Устойчивость к психическому напряжению
Независимость
Твердость и реалистичность взглядов
Высокая авторитарность
Способность к творчеству
Высокая нравственность
Высокий культурный и интеллектуальный уровень
Высокий уровень профессиональных знаний, опыт

Кретти, Г.Д. Бабушкин)
Успех в тренерской работе в значительной мере

зависит не от психологических характеристик тренера, а от его знаний и выстраивания взаимоотношений со спортсменами.
Основные различия между эффективными и неэффективными тренерами лежат в мотивационной и волевой сферах.

системой
1. Краткость и лаконичность плана занятия (носит схематичный характер).
2.

Быстрота и четкость организации учащихся в начале занятия (высокий темп в самом начале)
3. Активное требование всех своих указаний.
4. Склонность к импровизации, творческий и разнообразный характер ведения занятий.
5. Оперативность в решении педагогических задач непосредственно в ходе занятий.
6. Использование разнообразных методических приемов.
7. Дисциплинирование учеников непосредственно при возникновении нарушений дисциплины либо после них.
8. Большая интенсивность общения, экспромтный и непринужденный характер общения, потребность в установлении личных взаимоотношений с учащимися.
9. Использование разнообразных форм и средств общения (юмор, шутка, мимика, пантомимика и др.)
10 Неравномерность тона общения, резкий переход от спокойного до повышенного.
11. выразительность, эмоциональность речи.

системой
1. Заблаговременная и тщательная подготовка к занятиям.
2. Предварительное обдумывание

предстоящих действий в учебном занятии.
3. Соответствие занятия ранее намеченному плану.
4. Устойчивость системы требований к организации обучающихся как в начале занятия, так и по ходу занятия.
5. Постепенное начало занятия (наличие периода врабатывания).
6. Полнота и точность объяснения материала.
7. Ярко выраженный контроль за качеством выполнения заданий.
8. Равномерный темп ведения занятия.
9. Дисциплинирование занимающихся до нарушения (предупреждение нарушений дисциплины).
10. Однообразный, устойчивый репертуар дисциплинарных и стимулирующих воздействий на учеников.
11.Относительная бедность и стандартность средств общения.
12. Устойчивый (преимущественно спокойный) тон общения.

Повышенная ответственность к подготовке и проведению учебного занятия.
2. Тщательность

и детализация в отборе учебного материала.
3. Соответствие занятия намеченному плану.
4. Повышенное внимание к организации и настрою учеников в начале занятия.
5. Удачный выбор своего места и рациональные перемещения в классе, аудитории и т.д.
6. Усиленный контроль за правильностью выполнения заданий, сохранение дисциплины.
7. Дисциплинирование в целях предупреждения нарушений.
8. Система индивидуальных заданий и поручений ученикам.
9. Интенсивное общение, преимущественно обусловленное потребностью в установлении деловых, предварительно обдуманных взаимоотношений с учениками.
10. Ровный, спокойный тон обращения к подросткам (преимущественно доброжелательный).
11. Избегание конфликтов в общении с учениками .

нервной системы и личности
При совпадении у
тренера и

спортсмена
типов нервной системы,
обоим работать вместе
намного комфортнее
и результатов такой
спортсмен достигает
более высоких (Ю.А. Коломейцев, В.А. Толочек).
При этом совпадение по личностным особенностям вовсе не обязательно. Чаще совпадают такие качества как (добросовестность, обязательность, чувство долга, независимость суждений).

спортсменов к тренеру играет роль в росте спортивных результатов.

Обнаружилась
взаимосвязь между
отношением
спортсмена к тренеру
и такими качествами
спортсмена как:
дисциплинированность,
настойчивость,
старательность,
исполнительность
(Ю.А. Коломейцев, 1974)

личности
Преимущества:
Комфортно не уверенному в себе спортсмену
Увеличивается агрессивность спортсмена, которую

он может направить на борьбу с соперником
Авторитарное поведение тренера, соответствует ожиданиям спортсмена.

решению
проблем. Спортсмен
чувствует себя с таким
тренером более

свободно и охотно с
ним общается.
Демократический тренер лучше знает состояние и переживания спортсмена, его страхи, разочарования и т.д.
Часто тренер с демократическим стилем руководства обладает слабой нервной системой

больше присутствует, чем действует, допускает свободу выбора.
Часто переоценивает положительные

качества спортсмена и недооценивает отрицательные.
Часто встречается у начинающих тренеров
Этот стиль больше подходит для массовых форм физического воспитания.

факторов:
Личностные качества и психологические особенности тренера
Социальный статус и авторитет

тренера
Структура отношений в группе
Зрелость группы и стоящие перед ней задачи

Поэтому бывает неуместно
требовать от сформировавшегося
тренера изменить стиль руководства,
он может просто потерять себя как личность.
Однако в ряде ситуаций это
всё же стоит делать.

качествах, называемых в обиходе душевными:
доброжелательность,
чуткость,
отзывчивость,
искренность

особенности личности педагога:

Естественность и простота общения без фамильярности
Доверие без

попустительства
Серьезность тона без натянутости
Ирония и юмор без насмешек
Требовательность без мелочной придирчивости,
грубости
Доброжелательность без заласкивания
Деловой тон без раздражительности
Своевременность воспитательного воздействия
без поспешности
Принципиальность и настойчивость без упрямства
Внимательность и чуткость к спортсменам без подчеркивания этого
Отдача распоряжений без упрашивания
Обучение без подчеркивания своего
превосходства в знаниях и умениях
Выслушивание без выражения безразличия

тональность
темп речи, паузы
динамика звучания голоса
словарное богатство
образность речи
дикция

речи:
правильное ударение в словах;
исключение диалектных слов.
5. Правильное использование специальной

терминологии:
исключение режущих слух устойчивых выражений;
исключение лишних слов в командах;
исключение жаргонных и модных словечек.
6. Немногословие.
7. Речедвигательная координация.

за результатами тренировочного процесса и воспитательных воздействий (что является

и обратной связью, говорит об эффективности работы тренера).
2. Управление поведением и
деятельностью учеников.
3.Получение спортсменами
информации о правильности
их действий и поступков
(обратная связь для учащихся).

но не слишком частое оценивание, т.к. снижается способность спортсмена

к самостоятельной оценке своих действий и самоконтролю.
объективность и непредвзятость
мотивируемость
дифференцированность
разнообразность по форме

успешно выполнять свои обязанности, правильно использовать знания, опыт, сохранять

самоконтроль и перестраиваться при возникновении непредвиденных препятствий.
Состояние психологической готовности имеет сложную динамическую структуру, является выражением совокупности интеллектуальных, эмоциональных и волевых сторон психики человека в их соотношении с внешними условиями и предстоящими задачами.
Существует две формы психологической готовности.
1. готовность как психическое состояние – это временная ситуативная готовность. Она лишь относительно устойчива, ее структура соответствует оптимальным условиям достижения цели.
2. психологическая готовность как устойчивая характеристика личности – это длительная устойчивая готовность, или подготовленность. Обычно эта форма готовности бывает сформирована заранее, действует постоянно и нет необходимости формировать ее в связи с каждой возникающей задачей.

отношение к деятельности;
адекватные требованиям деятельности черты характера, способности, темперамент,

мотивации;
необходимые знания, умения, навыки;
устойчивые профессионально важные особенности восприятия, внимания, мышления, эмоциональных и волевых процессов.
Готовность отличают пластичность, сочетание устойчивости и динамизма.
Психологическая готовность педагога – это существенная предпосылка эффективности его деятельности.

задач, оценка их
значимости, знание способов

решения,
представления о вероятных изменениях
трудовой обстановки)
эмоциональные компоненты (чувство профессиональной чести и ответственности, уверенность в успехе, воодушевление)
мотивационные компоненты (потребность
успешно решать задачи, интерес к процессу
их решения, стремление добиться успеха
и показать себя с лучшей стороны)
волевые компоненты (мобилизация сил, преодоление сомнений и т.д.)

Готовность – решающее условие быстрой адаптации к условиям труда, профессионального совершенствования и повышения уровня мастерства педагога.
Состояние готовности включает (по М.И. Дьяченко и Л.А. Кандыбович):

испытывает педагог, можно объединить в 4 группы, влияющие на

качество практической деятельности:

Активные положительные (педагог жизнерадостен, бодр, внимание у него сосредоточено, движения и речь энергичные, четкие, он быстро принимает обоснованные решения. Это состояние психической и творческой готовности к предстоящей деятельности).
Пассивные положительные (педагог в целом положительно относится к выполняемому делу, но недостаточно собран, мобилизован, не очень подвижен, внимание не совсем устойчиво, движения нечеткие. Внезапная смена обстановки, неожиданные вопросы могут вызвать у него временное замешательство или заминку).
Активные отрицательные (педагог, имея предубеждение к делу или условиям его выполнения, все же оживлен. Однако его внимание не сосредоточено, движения хотя и быстрые, но недостаточно организованные, в действиях и речи не спешит, поэтому часто ошибается. В подобном состоянии педагог может под влиянием неожиданных факторов допустить срыв, внезапно потерять работоспособность)
Пассивные отрицательные (педагог настроен неохотно к предстоящей работе, вял. Движения и речь медленные, нечеткие. В подобном состоянии деятельность педагога становится малоэффективна.

деятельность, нацеленная на высокие достижения и связанная с постоянным

самосовершенствованием спортсмена в одном или нескольких видах спорта.

старт СК;
относительно ранняя кульминация СК;
СК по времени значительно больше

сдвинута к моменту рождения, чем профессиональная карьера;
четкие правила и объективные критерии оценки результатов деятельности;
один из самых энергоемких видов деятельности, связанный со вскрытием человеческих резервов;
более жесткие условия конкуренции;
неопределенность момента ухода ;
«Спорт» - сжатая модель жизни.

перестройки техники
кризис деавтоматизации навыка
кризис травмы или болезни
кризис перетренировки, истощения

сил, сгонки веса и т.д.
2. Кризисы, связанные с соревнованиями:
кризисы неудач
кризисы побед, испытания славой
3. Кризисы, затрагивающие спортивную жизнь в целом:
кризисы перемены, потери (команды, вида спорта, тренера, амплуа, ведущего стиля деятельности и т.д.)
кризис отношений, нравственные кризисы и пр.
4. Кризисы в других сферах жизни, влияющих на СК:
профессиональные кризисы
семейные кризисы и пр.

спорте

спорте

«Мобилизация»

Ю.Я. Киселеву, 1989)