Презентация на тему Технологии работы со слабоуспевающими детьми

медиками отмечают неуклонный рост числа детей с проблемами общего

поведения и обучения.

– наполовину решить её, если же не видишь проблему,

это значит, что она в тебе самом». Актуальная проблема школы – «не потерять», «не упустить» учащихся с низкими учебными возможностями.

профессии, необходимо ответить как минимум на три вопроса:
Кого учить?

Чему учить?
Как учить?

Как можно помочь слабоуспевающему ученику

развития.
2. Несформированность учебных навыков.
3. Дефицит внимания с гиперактивностью.
4. Отсутствие

познавательного интереса.
5. Несформированность произвольной сферы.
6. Конфликтные отношения
7. Низкий познавательный интерес
8. Низкий уровень развития словесно-логического мышления
9. Низкая работоспособность

его знаний, после чего “возвратить его” на ту ступень

обучения, где он будет соответствовать требованиям программы, Государственным Образовательным Стандартам.

выше краткого обзора можно сделать следующие выводы:
Чтобы предотвратить неуспеваемость,

надо своевременно выявлять образовавшиеся пробелы в знаниях, умениях и навыках учащихся и организовать своевременную ликвидацию этих пробелов.
Нужно установить правильность и разумность способов учебной работы, применяемых учащимися, и при необходимости корректировать эти способы. Нужно систематически обучать учащихся общеучебным умениям и навыкам.
Нужно так организовать учебный процесс, жизнь учащихся в школе и в классе, чтобы вызвать и развить у учащихся внутреннюю мотивацию учебной деятельности, стойкий познавательный интерес к учению.

более длительное время и больший объем решаемых задач.
- Учитель

для себя и для ученика должен сформулировать минимум знаний и навыков, который должен усвоить ученик.

Проводить физминутки.
Всегда надо помнить о соблюдении принципа необходимости

и достаточности.

работы.
Задания с выбором ответа.
Деформированные задания.
Перфокарты.
Карточки

- тренажеры.
Творческие задания.
“карточки-информаторы”.
“карточки-с образцами решения”.
“карточки-конспекты”.

следующие правила, разработанные психологами:
Не ставить слабого в ситуацию неожиданного

вопроса и не требовать быстрого ответа на него, давать ученику достаточно времени на обдумывание и подготовку.
Желательно, чтобы ответ был не в устной, а в письменной форме.
Нельзя давать для усвоения в ограниченный промежуток времени большой, разнообразный, сложный материал, нужно постараться разбить его на отдельные информационные куски и давать их постепенно, по мере усвоения.
Не следует заставлять таких учеников отвечать на вопросы по новому, только что усвоенному материалу, лучше отложить опрос на следующий урок, дав возможность ученикам позаниматься дома.
Путём правильной тактики опросов и поощрений (не только оценкой, но и замечаниями типа «отлично», «молодец», «умница» и т. д.) нужно формировать у таких учеников уверенность в своих силах, в своих знаниях, в возможности учиться. Эта уверенность поможет ученику в экстремальных стрессовых ситуациях сдачи экзаменов, написания контрольных работ и т. д.
Следует осторожнее оценивать неудачи ученика, ведь он сам очень болезненно к ним относится.
Во время подготовки учеником ответа нужно дать ему время для проверки и исправления написанного.
Следует в минимальной степени отвлекать ученика, стараться не переключать его внимание, создавать спокойную, не нервозную обстановку.

образовательной лестницы являются слова Я.А. Коменского “Всех учить всему!”.

Но реально ли решить эту задачу? Как не потерять слабых и не навредить сильным?

следующем. По наблюдению ученых, в зависимости от интеллектуальных способностей

разным ученикам требуется разное время для овладения одним и тем же учебным материалом. Однако традиционно организованный учебный процесс игнорирует эту реальность и требует, чтобы все ученики выучили весь материал к заданному сроку, одинаковому для всех. Но многие не успевают выучить, и потому полностью усваивают материал далеко не все. Недостаток времени является главной причиной “хромающих” знаний. В результате нужно так индивидуализировать занятия, чтобы каждый ученик получил столько времени, сколько надо для полного усвоения материала.

условий, позволяющих в едином классном коллективе работать с ориентацией

не на “усредненного” ученика, а с каждым в отдельности с учетом индивидуальных познавательных возможностей, потребностей и интересов.

процесса обучения, в течение которого учащиеся усваивают некоторую отдельную

порцию учебного материала, то этапы освоения изучаемого материала можно представить в виде следующей таблицы.

возникшем интересе перейти на более высокий уровень на любом

этапе обучения. Таким образом, дифференциация способствует индивидуализации обучения, и соответственно к концу изучения темы каждый оказывается на том уровне, на котором он может или желает оказаться за отведенное на данную тему время.