Презентация на тему Лекция для слушателей-учителей 5-11 классов Продуктивное чтение как средство формирования УУД

познают мир и самих себя.
Оно открывается перед ребёнком лишь

тогда, когда, наряду с чтением, одновременно с ним и даже раньше, чем впервые раскрыта книга, начинается кропотливая работа над словами.
В.А. Сухомлинский

познавательные: извлекать, интерпретировать, использовать текстовую информацию.
личностные: в случае, если

анализ текста порождает оценочные суждения.
регулятивные: умение работать по плану (алгоритму). 

Цели чтения:
знакомство с информацией;
понимание информации;
запоминание информации;
использование информации в жизненных ситуациях;
подтверждение выдвинутых гипотез;
работа с иллюстрациями (рисунками, чертежами, диаграммами);
чтение таблиц.

читательского умения, как антиципация, т.е. умения предполагать, предвосхищать содержание

текста (урока)

Приемы работы
Выделение ключевых слов темы (запись на доске, нахождение выделенных слов в тексте параграфа)
Составление вопросов к теме
Высказывание предположений по новой теме на основе уже имеющихся знаний, иллюстративного материала
Исторический комментарий
Организация проблемной ситуации и др.

пословицы»
Ребята делятся на группы, им  даются задания.
Первая группа по иллюстрации  

пробует высказать свои предположения о том, что может произойти в тексте? 
Вторая группа, используя ключевые слова  (ярмарка,друг,денежка,заблудился, собака,пословица), высказывает  свое предположение о происходящих событиях.
А третья группа учащихся постарается  предположить, о чем пойдет речь в сказке по его названию. 

работы
Чтение текста «с карандашом»
Определение основных понятий (без чтения всего

текста)
Составление таблиц (выборочное чтение)
Составление плана текста (для пересказа)
Поиск пропущенных слов

Работа с текстом
во время чтения

Толстого «Косточка»

на уровне смысла, корректировка читательской интерпретации, доведение читательских впечатлений

до уровня законченной мысли

Приемы работы
постановка концептуального вопроса (почему?)
повторное обращение к ключевым словам, вопросам, иллюстрациям
выполнение творческих заданий

объясни её значение.

Живи добрее, будешь умнее.
Красив тот, кто красиво

поступает.
Не одежда красит человека, а его дела.
Творческая работа
Придумай продолжение
Составь план к тексту
Составь монолог главного героя
Напиши письмо героям произведения

Работа с текстом после чтения

сказали:
- Зачем тебе эти яблони? Долго придется ждать

с этих яблонь плоды, и ты не съешь с них яблочки.
(Как вы думаете, что ответит старик? Ответы ребят принимаются, но не комментируются. После этого весь рассказ читается целиком.)
Старик сказал:
- Я не съем, другие съедят, мне спасибо скажут.

учитель задаёт загадку, (сообщает удивительный факт), разгадка которой (ключик

для понимания) будет открыта на уроке при работе над новым материалом.

Литература. Пример взят из статьи Е.В. Шацкой:
 
В начале урока учитель объявляет, что разговор пойдёт о стихах, вот только имя автора ребятам придётся угадать самим. Ученикам были предложены четыре стихотворения, напечатанные на отдельном листе, естественно, без указания имени поэта.
 

внимания и стимулирует работу ума, как удивительное. Следовательно, учитель

должен найти такой угол зрения, при котором обыденное становится удивительным.
Задай вопрос
С чего начинается осмысление учеником учебного материала?
- Когда он задает себе вопросы: «Что это…?» «Почему…?», «Зачем это мне нужно…?» и т.п.
«Спросить – значит понять»
 Перед изучением учебного текста ребятам ставится задача составить к нему список вопросов.

на репродукцию знаний, требующие точного воспроизведения информации, событий, фактов.

Начинаются со слов «Кто…?», «Что…?», «Когда…?», «Сколько…?» и т.д.
 
· Вопросы, направленные на репродукцию процесса (так называемые «процессуальные знания»). Начинаются со слов «Как…?», «Каким образом…?» и т.п.
 
· Вопросы на выяснение причинно-следственных связей. Начинаются со слов «Почему…?», «В чем причины…?» и т.п.
 
· Вопросы, требующие анализа, синтеза новых знаний, начинаются со слов «Что общего…?», «В чём особенности…?», «Сравните…», «Докажите…».

написаны начала вопросов:
«Почему», «Объясни», «Назови», «Предложи», «Придумай», «Поделись»
Учитель (или

ученик) бросает кубик. Необходимо сформулировать вопрос к учебному материалу по той грани, на которую выпадет кубик.

Составь задание
Данный приём очень эффективен при самостоятельной работе с учебником. Ученики “приподнимаются” над учебным материалом, выполняют “роль учителя”, конструируя учебные задачи. Иногда стоит предложить конкурс на лучшее задание. Например, на лучший кроссворд.

за абзацем, а оценить содержание изучаемого параграфа:
 Какие слова выделены

курсивом или жирным шрифтом? Как по-вашему, почему они выделены?
 Какое имя чаще всего встречается в данном параграфе?
 Какой раздел параграфа самый большой? Как по-вашему, почему?
 В каком разделе вы найдёте ответ на вопрос…?

Методические приемы организации продуктивного чтения

текст Гимна РФ попал в руки иностранца, который ничего

не знает о нашей стране.
 
Задание 1.Какой он может себе представить Россию, исходя из текста Гимна?
 
Задание 2.Идеи каких статей Конституции отражены в тексте Гимна Российской Федерации?

и не только уяснить, а применить в нестандартных ситуациях.

ДРАМА (от греч. drama – букв. «действие»)
 
ГЕРМЕНЕВТИКА (от греч. hermeneutikos — разъясняющий, истолковывающий), искусство толкования текстов (классической древности, Библии и т. п.), учение о принципах их интерпретации; экзегетика.

Методические приемы организации продуктивного чтения

готовое определение понятия «реформа», а лишь указано значение частички «ре-…» и понятия «форма».

Класс разбивается на три учебных группы.
Группам раздать по два предмета:
первой группе – два воздушных шарика,
второй – две палочки,
третьей – два листа чистой бумаги,

Итак, учебные задачи группам были определены следующим образом:
1. Преобразуйте один из предметов «эволюционным» путём, а другой «революционным».
2. В чем отличия каждого из вариантов? Какой путь предпочтительнее?

Методические приемы организации продуктивного чтения

объявления темы занятия учитель предлагает учащимся вспомнить, что они

знают по данной теме.
 2. На следующем этапе предлагает работу в паре – обменяться информацией, дополнить друг друга.
 3. Затем пары объединяются в группы (как правило, по 4 человека, то есть ученики передней парты поворачиваются к своим соседям).
 4. Затем каждая группа сообщает о своих результатах обсуждения. Учитель фиксирует данные групп на доске. (таблица, схема и т.д.).
 5. И лишь после этого каждому ученику выдается готовый текст по изучаемой проблеме (биографический очерк, научная ста­тья, отрывок хрестоматии, иногда и текст учебника). Теперь дети должны выяснить, насколько они знакомы с изучаемой темой занятия.

эффективным, если его оформить в виде страницы на школьном

сайте.
Тема: «Эпоха национально-освободительной борьбы украинского народа».
Произведение по данной теме: Н.В.Гоголь «Тарас Бульба».

Методические приемы организации продуктивного чтения

читательского дневника в процессе самостоятельного чтения художественного произведения выполняет

следующие функции:
стимулирующую (стимулирует к чтению);
информационную (источник необходимой информации);
контролирующую (прочитал / не прочитал, понравилось / не понравилось и т.п.).
Двухчастный дневник.
Ученики делят тетрадную страничку на две части:

Методические приемы организации продуктивного чтения

сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении

в ту или иную тему.
Последовательность действий проста и логична:
Посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» идеи, темы.
Вокруг «накидываются» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы. (Модель «Планета и ее спутники»)
По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятиям. У каждого из спутников в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются логические связи.
В итоге получается структура, которая графически отображает размышления учащихся, определяет информационное поле данной теме.

Методические приемы организации продуктивного чтения

углам
1-й
2-й
3-й
3-й
2-й
1-й

До чтения:
Понятно заглавие? Можно ли найти трубочку на

рисунке?

Я нашел удивительную берестяную трубочку. В
(Что такое берестяная трубочка? Почему она удивительная?)
Когда человек вырежет себе кусок бересты на березе, остальная береста около пореза начинает свертываться в трубочку. Трубочка высохнет, туго свернется. Их бывает на березах так много, что и внимания не обратишь. П (На какой вопрос ответили)
Но сегодня мне захотелось посмотреть нет ли чего в такой трубочке. В (Интересно, что там может быть?) О (Вы как думаете?)

хороший орех, так плотно прихваченный, что с трудом удалось

палочкой его вытолкнуть. П (Проверьте свои предположения: в трубочке оказался орех!)
Вокруг березы не было орешника. Как же он туда попал? В О (Попробуем найти ответ на прямой вопрос автора!)
«Наверное белка его туда спрятала, делая зимние свои запасы, - подумал я. – Она знала, что трубка будет плотнее и плотнее свертываться и все крепче прихватит орех, чтобы не выпал.
3.
Но после я догадался, что это не белка, а птица ореховка воткнула орех, может быть украв из гнезда белки. П (Проверьте свои предположения: вот откуда в трубочке оказался орех!)
Разглядывая свою берестяную трубочку, я сделал еще одно открытие? В (Интересно, какое?) : под прикрытием ореха поселился – кто бы мог подумать! – паучишко и всю внутренность трубочки затянул своей паутинкой. П (Вот какое открытие!).

Почему же Пришвин назвал эту трубочку удивительной? (выход на подтекстовую информацию)
Сколько открытий сделал писатель? А вы? (концептуальная информация)

земли от набегов печенегов. В (Почему?) О (Предположи!) Печенежские

орды кочевали в то время в причерноморских степях. Каждое лето, когда степные кони нагуливали силы на сочных травах, ханы объединялись и вели своих соплеменников на Русь. В городах и селах они находили богатую добычу: пищу, одежду, ткани, украшения. П (Понятно?) Заслышав о подходе русских дружин, печенеги так же быстро и неожиданно уходили обратно в степи, уводя сотни пленников. П (Понятно?) В (Что же делать князю?) О (Есть варианты?) По приказу Владимира вдоль притоков Днепра соорудили непреодолимые для печенежской конницы земляные валы. П Дороги и речные броды охраняли крепости, в которых Владимир велел служить воинам из северных областей Руси: словенам, кривичам, чуди. Эти пограничные заставы первыми принимали удар печенежских орд. В (А дальше?) Дым от сигнальных костров, зажигавшихся на их башнях, в несколько минут давал знать в Киеве о приближении врага. Навстречу печенегам выходила великокняжеская дружина. П (Ясно, что Владимир дал людям?)

На уроках истории

• Определи по тексту, что принесло правление Владимира жителям Руси. • Сделай вывод об историческом образе князя.

приём «Корзина» идей, понятий, имен»)
Первый этап – вызов и

актуализация. Учащиеся должны были воспроизвести в памяти все, что им известно о предмете разговора Можно разделить этот этап на три части: индивидуальный, парный и в группах.
Второй этап – обсуждение в группах, «сброс идей в корзину».
Третий этап – осмысление (пометки на полях, составление таблицы).
Четвертый этап – рефлексия (анализ, самоанализ, самооцен­ка, мотивацию к новому витку познания).

Как-то утром проспала. В школу быстро собралась:  Чай холодный наливала, Сахар всыпала в стакан, помешала, Но не сладким он остался. Я ещё досыпав ложку, Стал послаще он немножко. Чай допила до остатка, А в остатке стало сладко, Сахар ждал меня на дне! Стала я прикидывать в уме – Отчего судьбы немилость?
(слушаем варианты учащихся) и записываем ответ. Виновата – растворимость.

изменилось у вас в представлении о растворах и растворении

после всего услышанного и прочитанного?
Хотели ли вы проверить свои знания?
Игра «Как вы думаете» («обучение сообща»)
Каждой паре учащихся раздает карточки с суждениями и игровое поле, где располагаются три зоны: «никогда – иногда – всегда». Ученики берут по очереди карточки, читают суждения и по своему усмотрению (ни с кем не советуясь) раскладывают карточки на одну из зон игрового поля текстом вверх.
Партнёр по парте читает про себя суждение и, если считает, что карточка лежит не в своей зоне, может перевернуть ее текстом вниз; затем происходит обсуждение сначала в паре, а потом фронтально.

по правилам»
Оценка текста (Какие разделы встречаются в тексте? Какие

слова выделены курсивом? Почему они так выделены? Какие имена чаще всего встречаются в данном параграфе? Какие из них вам уже известны? Какой раздел параграфа самый большой? Как по-вашему, почему?)
Задай вопрос (по содержанию текста, анализу таблицы «Социальные нормы»).
Составь задание (кроссворд, задачу, головоломку, тест)
Пометка на полях. Детям предлагается, внимательно изучая текст параграфа «Привычка свыше нам дана…», карандашом оставлять пометки на полях. Ученики знакомятся с маркировочными знаками и по мере чтения они ставят их карандашом на полях. Помечать следует отдельные абзацы или предложения в тексте.

руса». (Озаглавить рисунки, проанализировать, озвучить содержание по ролям, ответь

на вопросы к картине )
Найди и выпиши понятие этикета. Сравни его с понятием «манеры».
Сделай выводы по серии сюжетных рисунков.
Сделай выводы (по тексту параграфа, по документу, по таблице или диаграмме…)
Сравни свой вывод с выводом в учебнике.
Что такое «Сетикет»? (объясни смысл и содержание слова; при затруднении или при сравнении обратись к рубрике «Учимся общаться в интернете»)
 

Урок обществознания в 7 классе «Что значит жить по правилам»

хвост»
-у кого из пресмыкающихся ценный хвост?
- чем ценен хвост?
-

если он такой ценный, то почему животные от него легко отказываются?
- а новый хвост вырастает?
- сколько раз вырастает новый хвост?
- животное обречено на гибель без хвоста?

Тема «Внутреннее строение насекомого»

На уроках биологии
Предполагаем, под какими цифрами

какие органы, системы органов изображены, отмечаем ранее не встречающееся при изучении членистоногих, пробуем вспомнить, видели ли это ранее у других животных, определить названия.

или, напротив, высокая температура среды одними людьми переносится хорошо,

у других же вызывает различные заболевания. Неблагоприятные внешние условия лучше выдерживает тот, кто с малых лет закаляет свой организм….
Под действием природных факторов тренируются защитные силы организма.

- большой объём текста пропущен?
- какую информацию автор изложил внутри текста?
- текст будет доступен для понимания?
- для вас в тексте будет новая информация?
- вызовет ли текст желание закаляться? Почему?
- чем будет полезен текст?

На уроках биологии

пластины
Элементы скелета
Вылезают из панциря
Собаки
Бронетехника
Карапакс
Пластрон
Концентрические кольца

На уроках биологии

время и после чтения текста;
составления плана, графика, схемы;

кластер, синквейн, хайку, диаманта;
эссе;
сказка;
телеграмма;
инструкция и т.д.
заполнение таблицы после текста /текст «Механизм иммунитета»

На уроках биологии

спускались к речке, и один раз тот, что шел

впереди, зашатался, споткнувшись посреди каменной россыпи. Оба устали и выбились из сил, и лица их выражали терпеливую покорность – след долгих лишений. (Прогнозирование – Ради чего герои терпят долгие лишения?) Плечи их оттягивали тяжелые тюки, стянутые ремнями. Каждый из них нес ружье.
– Хорошо бы иметь хоть два патрона из тех, что лежат у нас в
тайнике, – сказал один. (Проверка своих предположений – у них кончились патроны, а запасы хранились в тайнике, к которому они так терпеливо стремились.)
Голос его звучал вяло, без всякого выражения. Он говорил равнодушно, и его спутник, только что ступивший в молочно-белую воду, пенившуюся по камням, ничего ему не ответил.

Джек Лондон «Любовь к жизни»

их.
Прихрамывая, они спускались к речке (путь явно был долгим

и
сложным), и один раз тот, что шел впереди, зашатался, споткнувшись посреди каменной россыпи. (Зашатался, споткнувшись – герой не просто оступился, очевидно, что его силы на пределе.)
Оба устали и выбились из сил, и лица их выражали терпеливую покорность – след долгих лишений. (Терпеливую покорность – герои покорились судьбе, но не потеряли надежду, ради чего-то
они терпят долгие лишения.) Плечи их оттягивали тяжелые тюки,
стянутые ремнями. Каждый из них нес ружье.
– Хорошо бы иметь хоть два патрона из тех, что лежат у нас в
тайнике, – сказал один. (Значит, патроны у них уже кончились и
именно к тайнику с патронами они сейчас и стремятся.)
Голос его звучал вяло, без всякого выражения. Он говорил равнодушно, и его спутник, только что ступивший в молочно-белую воду,
пенившуюся по камням, ничего ему не ответил. (Почему именно
так: вяло, равнодушно, ничего ему не ответил? Значит, силы героев уже … – учащиеся заканчивают ответ, начатый учителем.)

стихотворения.

Словарная работа:
Редут
Картечь
Сеча
Лафет
Бивак
Кивер

вы видите этого человека?
- Картины, поразившие вас.
Конверт «Качества главного

героя»

- Каким чувством проникнуто стихотворение?
- Почувствовали ли вы пафос стихотворения? С каким чувством он связан?
Обращение к ключевым словам и иллюстрациям

На уроках литературы

так, чтобы задача решалась в 2 действия;
Приём преобразования отношений

в соответствии с математической записью. Например: подумай, что можно изменить в тексте задачи, чтобы выражение 7-5 было её решением.
Приём «Верно, неверно». Учитель предлагает школьникам несколько утверждений и просит их выбрать верные, которые описывают заданную тему. Ученики должны обосновать свой выбор.
Приём сравнения «Сравни тексты задач. Чем они похожи? Чем различаются?»

На уроках математики

между предметными, графическими и символическими моделями, преобразовывать их в

математические.
 
Приём «Прогноз» текст делится на смысловые части, а ученики прогнозируют его продолжение.
 
Приём «Сюжетная таблица» состоит в том, что, читая текст, ученик делает записи в таблице, создавая таким образом «скелет», модель текста задачи. Такой приём помогает школьникам воссоздавать прочитанный сюжет текста, структурировать свои мысли и прочитанную информацию. При этом они учатся анализировать текст, разбивать его на смысловые фрагменты.

Приём «Вставь пропущенные… » напоминает задание с «окошками». «Вставь пропущенные слова в текст задачи. Вставь пропущенные числа в текст задачи. Вставь пропущенные цифры. Вставь пропущенные знаки действий в решение задачи. Вставь пропущенные слова в правило. Вставь пропущенные слова в определение. Вставь пропущенные слова в таблицу, составленную по диаграмме».

скорость теплохода 30,8 км/ч. Скорость течения 2,8 км/ч. Найдите

скорость теплохода против течения и его скорость по течению.
б) Собственная скорость теплохода vл км/ч. Скорость течения vт км/ч. Заполни таблицу

Наращивание задачи.
Длина комнаты 6 м, а ширина 5м. Выясните, сколько двухметровых плинтусных реек потребуется, чтобы положить плинтус? Сколько будут стоить рейки?»
Цена одной двухметровой рейки 70 рублей

между пунктами 52 км. Из одного пункта в другой

вверх по течению отправилась моторная лодка, собственная скорость которой 10.4 км/ч. Из другого пункта вышел плот. Через сколько времени они встретятся, если скорость течения 2 км/ч?(задача не решаема, т.к. не хватает данных и вычислить их нельзя)
Длина стороны основания пирамиды Хеопса 230м. Туристы, осматривая пирамиду, идут со скоростью 0, 32 м/с. Успеют ли туристы за час обойти вокруг пирамиды? (Нужно выяснить, какая фигура является основанием пирамиды)

На уроках математики

живет в поселке Солнечном, а его бабушка в Лесном,

который находится в 18,6 км вверх по течению. Однажды Ваня отдыхал у бабушки, а его друзья собрались в поход. Они позвонили Ване и позвали его с собой, сказав, что отправляются через час. «Успею!-подумал Ваня.- У дедушки есть лодка. У неё скорость 17,5км/ч.» Успеет ли Ваня в поход, если скорость течения 1,8км/ч

На уроках математики

о чём (ком) будет идти речь в данном тексте.
Прочтите

первые предложения абзацев и назовите вопросы, которые будут рассматриваться в данном тексте.
Прочтите последний абзац текста и скажите, какое содержание может предшествовать данному выводу.
Прочтите текст до указанного места и скажите как, по вашему мнению, завершились события. Прочитайте текст до конца, чтобы выяснить, правы ли вы.

На уроках английского языка

его на смысловые части, подберите названия к каждой из

них.
Прочтите текст и найдите в каждой части по одному предложению, передающему основную мысль этой части.
Прочтите текст и расположите пункты плана согласно логике повествования.
Скажите, какие из приведённых утверждений соответствуют содержанию текста.
Расположите следующие предложения текста в логической последовательности и пронумеруйте их по порядку.
Прочтите текст, соотнесите его содержание с заглавием.

На уроках английского языка

текста, закончите предложения, используя предлагаемые варианты.
Объясните, как вы понимаете

утверждение в тексте о том, что… . Скажите, разделяете ли вы эту точку зрения.
Выразите своё отношение к прочитанному.
Прокомментируйте часть текста, которая показалась вам наиболее интересной.
Сформулируйте цель, которую, на ваш взгляд, ставил перед собой автор текста.
Выразите своё отношение к прочитанному. Скажите, согласны ли вы с оценкой автором событий, фактов.
Скажите, какие из перечисленных фактов вы узнали впервые из прочитанного текста.

На уроках английского языка

До начала чтения:
прочитай заглавие, постарайся предположить тему, содержание и

построение текста;
определи стиль и объём текста.
3. Во время чтения:
задавай вопросы автору и ищи ответы на них в тексте;
обращай внимание на слова, выделенные шрифтом;
определи, на какой вопрос отвечает каждый абзац;
определи главную и второстепенную информацию.
4. После чтения:
определи, достигнута ли цель чтения
отметь то новое, что ты узнал из этого текста;
расскажи содержание текста по плану, выделяя главное.

Детская книга и детское чтение / Н.Н. Светловская. –

М.: Academia, 2011.
2. Светловская, Н.Н. Как помочь детям, которые не хотят учиться читать / Н.Н. Светловская, Т.С. Пиче-Оол. – М.: Аркти, 2010.
3.АсмоловА.Г. «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе», М: Просвещение, 2010.
4. Бондаренко С.М., Граник Г.Г., Концева Л.А. «Как учить работать с книгой», М.,1995.
5. Бунеев Р.Н. Программа «Чтение и начальное литературное образование
(для четырѐхлетней начальной школы)» [Электронный ресурс] /Р.Н. Бунеев, Е.Н. Бунеева.
6. Дыбленко С.А., Соболева О.В. «Обучение диалогу с текстом: взгляд психолога и взгляд учителя», 2002, №8.
7. Кондратьева Е.П. Проекты – 4: проблемы, поиск, опыт. Учебно-методическое пособие для слушателей курсов повышения квалификации учителей. – Чебоксары, 2014.
8. Образовательные технологии: сб. мат. – М.: Баласс, 2012. – 160 с.
9. Планируемые результаты начального общего образования / [Л.Л.Алексеева, С.В.Анащенкова, М.З.Биболетова и др.]; под ред. Г.С.Ковалѐвой, О.Б.Логиновой. – М.: Просвещение, 2009. – 210 с. – (Стандарты второго поколения).
10.Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы школьного образования. [Электронный ресурс]. – http://www.edu.ru.
11. Чиндилова О.В. Технология продуктивного чтения на разных этапах непрерывного литературного образования: [Монография] /О.В. Чиндилова. –М.: Баласс, 2010. – 208 с