Презентация на тему Сопровождение детей с ОВЗ

различными формами интеграции детей с ОВЗ
Школы, реализующие интегративную

практику

его ресурсов и дефицитов (психолого-педагогическая квалификация его состояния, определяющая

его статус «включенного»)
Определение среды включения
Определение условий включения (организационных, содержательных, средовых).
Подбор вида ОУ (структурного подразделения ОУ, СКОШ 8-го вида и т.п.);
Консультирование родителей (законных представителей)
Взаимодействие с ОУ

/индивидуальные ) с дефектологом (сурдопедагогом, тифлопедагогом, олигофренопедагогом);
Занятия (групповые /индивидуальные

) с логопедом;
Занятия (групповые /индивидуальные ) с психологом;
Занятия (групповые /индивидуальные ) с социальным педагогом;
Занятия ЛФК, занятия в специальной физкультурной группе, ритмикой;
Динамическая оценка состояния ребенка на ППК

в соответствии с потребностями ребенка;
Специальное изменение архитектурной среды ОУ

под особенности ребенка

учебных и/или эмоциональных нагрузок;
Гибкий режим взаимодействия с нормативно развивающимися

сверстниками в ОУ;
Сроки повторного обследования на ПМПК

стороны администрации ОУ
Наличие единой команды педагогов и специалистов сопровождения

(консилиум ОУ)
Готовность к трудностям, переменам и рискам

(ее специалистов) по сопровождению образовательного процесса ребенка с

ОВЗ, включенного в инклюзивную практику.
Для организации взаимодействия с городской ПМПК и другими «внешними» учреждениями, участвующими в сопровождении «особого ребенка».
Для поддержания разумного баланса между обеспечением образовательных прав «особого» ребенка и других детей, находящихся вместе с ним в ОУ (группе, классе).
Для минимизации конфликтных ситуаций в ОУ.
Для защиты своего образовательного учреждения.

УЧАЩЕГОСЯ С ОВЗ
Разработка Индивидуального Образовательного Плана (ИОП);
Динамическая оценка эффективности

реализации ИОП (индивидуализированного образовательного маршрута и коррекционных программ в рамках психолого-педагогического сопровождения);
Изменение образовательной траектории ребенка в ОУ;
Координация взаимодействия специалистов по оказанию дополнительной специализированной помощи детям

за счет расширения знаний в смежных областях

Формирование единой

(с методологической точки зрения) системы анализа состояния ребенка на основе профессиональных моделей анализа (логопеда, психолога…)

Определение наиболее удобной для всех специалистов «рабочей» типологии вариантов отклоняющегося развития

Понимание «видения» ребенка другим специалистом

Выработка «единого языка» и технологий междисциплинарного взаимодействия

Умение работать в команде

Формирование толерантности к мнению другого

актуальных ресурсов специалистов ОУ, анализ рекомендаций и условий включения

ребенка , в том числе анализ документов и определение последовательности «прохождения» специалистов;
Первый этап: обследование ребенка профильными специалистами (в том числе и психологом). Составление индивидуальных заключений всеми специалистами консилиума;
Второй этап: Коллегиальное обсуждение специалистами полученных результатов обследования. Координация и согласованность взаимодействия специалистов. Определение тактики сопровождения ребенка в инклюзивном пространстве ОУ;
Третий этап: реализация решений консилиума ОУ силами специалистов ОУ (внеурочная коррекционно-развивающая работа, включение абилитационной помощи в процесс обучения и воспитания и т.п.)
Завершающий этап: Динамическое/итоговое обследование ребенка (оценка состояния ребенка после окончания цикла сопровождения, учебного года, ступени образования).

и определение тактики сопровождения детей с ОВЗ;
Разработка индивидуального образовательного

плана;
Выработку согласованных решений по определению образовательного коррекционно-развивающего маршрута и дополнительных программ развивающей или коррекционной и абилитационной работы;
Динамическую оценку состояния ребенка и коррекция ранее намеченной программы.
ВНЕПЛАНОВЫЙ КОНСИЛИУМ
Решение вопроса о принятии необходимых экстренных мер по выявившимся обстоятельствам;
Изменение направления ранее проводимой коррекционно-развивающей работы в изменившейся ситуации или в случае ее неэффективности; Изменение ИОП
решение вопроса об изменении образовательного маршрута (в рамках деятельности данного ОУ, либо иного типа учебного заведения (повторное прохождение ПМПК).

реализующего (интегрированное) инклюзивное образование
Наличие вариативных форм интеграции (инклюзии) внутри

ОУ
Обязательное заключение договоров с родителями об образовании ребенка с ОВЗ
Разумный баланс между обеспечением прав «особого» ребенка и других детей, находящихся вместе с ним в ОУ (группе, классе)

общую стратегию и конкретные шаги междисциплинарной команды и педагогов

в организации психолого-педагогического сопровождения и индивидуализации образовательного маршрута ребенка с ОВЗ (заключение ПМПК) в рамках школы/детского сада на определенный период, утвержденный директором ОУ и подписанный родителями ребенка.

среды: специальные приспособления в помещениях школы, оборудование рабочего места;

тактильные и зрительные поддержки и др.
Организация освоения образовательной программы: задачи по предметным областям, формы организации учебной деятельности и контроля, показатели достижений.

Психолого-педагогическое сопровождение: направления, задачи, формы, график работы специалистов, критерии достижений; особенности междисциплинарного взаимодействия.

Формирование социальной компетентности: направления и задачи, ответственные, формы деятельности, показатели и формы оценки достижений.