Презентация на тему :ФГОС для обучающихся ОВЗ

развития, воспитания и социализации в контексте вызовов современного образования.

Особенности инклюзивного образования»

Подготовила
Бормотова Ирина Викторовна
Май 2017 года

предоставляет оно развитию индивидуальности

А.Эйнштейн

правах инвалидов(утвержденная Резолюцией 3447
(XXX)Генеральной Ассамблеи ООН 09.12.1975г.);
Всемирная программа

действий в отношении инвалидов (принята Генеральной Ассамблеей ООН 03.12.1982г.);
Конвенция о правах инвалидов ( принята резолюцией 61/106 Генеральной Ассамблеи от 13.12.2006г 
Конституция РФ;
Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» от 24.07.1998г.№124-ФЗ);
Указ «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017годы» №761от 01.06.2012г.;
Государственная программа РФ «Доступная среда» на 2011–2015годы,утвержденная Постановлением Правительства РФ от 17.03.2011г.№175.;
Федеральный закон от 29.12.2012г.№273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Положение о психолого-медико -педагогической комиссии (Утверждено Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 20.09.2013г.N1082;

1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности

по основным общеобразовательным программам –образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;

Приказ Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014г.№1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (зарегистрирован в Минюсте России 03.02.2015г.№35847)

«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях,осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья», утверждённые Постановлением Главного государственного врача Российской Федерации от 01.07.2015г.№26 «Об утверждении СанПин2.4.2.3286-15».

ХХ века – середина 60-х годов – «медицинская модель»

(изоляция людей с ОВЗ)

- середина 60-х – середина 80-х годов – «модель нормализации» (интеграция людей с ОВЗ для участия в общественной жизни)

- середина 80-х годов – настоящее время – «модель включения» (инклюзия)

здоровья - лицо, имеющее физический и (или) психический

недостатки, которые препятствуют освоению образовательных программ без создания специальных условий для получения образования
В России проживает:
свыше 0,5 млн. детей-инвалидов;
ежегодно 27– 28 тыс. несовершеннолетних признаются инвалидами;
27-28 тыс. человек достигают возраста 18 лет и становятся взрослыми инвалидами.

образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных

потребностей и индивидуальных
возможностей

до 01.01.2017г)"Об образовании в Российской Федерации»:
Статья 34. Основные права

обучающихся и меры их социальной поддержки и стимулирования
Статья 44. Права, обязанности и ответственность в сфере образования родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся
Статья 48. Обязанности и ответственность педагогических работников
Статья 55. Общие требования к приему на обучение в организацию, осуществляющую образовательную деятельность
Статья 58. Промежуточная аттестация обучающихся
Статья 60. Документы об образовании и (или) о квалификации. Документы об обучении
Статья 79. Организация получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья

от 19.12.2014 № 1599 и № 1598
Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

всех детей с ОВЗ вне зависимости от тяжести их

проблем;
• оказание специальной помощи детям с ОВЗ, способным обучатся в условиях массовой
школы;
• развитие жизненного опыта, выделение взаимодополняющих компонентов: «академический» и
«жизненной компетенции».

каждому ребенку с ОВЗ реализацию
права на образование, соответствующего

его потребностям и возможностям, вне зависимости от:
- степени тяжести нарушения психического развития,
- способности к освоению цензового уровня образования,
- вида учебного заведения,
- региона проживания.

образовательных программ общего образования обучающихся с ОВЗ;
Требования к

условиям реализации программ;
Требования к результатам освоения программ начального образования детьми с ОВЗ.

обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей

их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.

требованиями Стандарта
Первый вариант (цензовый) - соответствует уровню образования здоровых

сверстников к моменту завершения школьного образования, предполагая при этом и удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ... и предусматривает инклюзивное образование.
Инклюзия не может носить массовый характер, поскольку в условиях «включённого образования» ребёнок с ОВЗ поставлен перед необходимостью овладеть государственным образовательным стандартом наравне с нормально развивающимися сверстниками.
На протяжении года (не менее) ребёнок должен демонстрировать устойчивую положительную динамику в усвоении программного материала в соответствии с требованиями ФГОС для обучающихся с нормальным психофизическим развитием

требованиями Стандарта
Второй вариант (цензовый )–образование среди сверстников со сходной

проблемой развития
При этом учащиеся получают образование в специальных коррекционных школах или классах, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с образованием здоровых сверстников, но в пролонгированные сроки. Например, период начального школьного обучения глухого ребёнка составляет 6 лет, а не 4 года.

требованиями Стандарта
Третий вариант (нецензовый) (возможность обучения ). Осваивая третий

вариант, ребёнок находится в среде сверстников с ОВЗ. При этом образовательная среда организуется таким образом, чтобы обеспечить удовлетворение особых потребностей каждого обучающегося.
Четвёртый вариант (нецензовымй) (это индивидуальный уровень образования). Содержание образования при четвёртом варианте разрабатывается исключительно с учётом индивидуальных возможностей и особенностей каждого ребёнка.

компонент; Ж – жизненная компетенция
I

100 %
II
III
IV

в разных формах:

Совместно с другими
обучающимися
В отдельных классах
В отдельных

организациях
В сетевой форме

условии продвижения учащегося по ООП НОО, и продвижения ребенка

по программе коррекционной работы.
•Неспособность ребёнка с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет не должна служить препятствием для выбора или продолжения освоения варианта 7.1.
•В случае появления стойких затруднений в ходе обучения и/или взаимодействия со здоровыми сверстниками обучающийся с ЗПР направляется на обследование в ПМПК с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению по варианту 7.1 или на перевод обучающегося на вариант 7.2.

кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям получения образования обучающимися

с ОВЗ :
-Это интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации АООП НОО, и структурируются по сферам ресурсного обеспечения

работники с учетом профиля ОВЗ обучающихся: учитель начальных классов,

учитель музыки, учитель рисования, учитель физической культуры, учитель иностранного языка, воспитатель, педагог-психолог, социальный педагог, педагог-организатор, педагог дополнительного образования, учитель-логопед, дефектолог; (при необходимости тьютор , ассистент)
Для этих категорий специалистов обязательным требованием является прохождение профессиональной переподготовки или курсов повышения квалификации в области инклюзивного образования, подтвержденной документом установленного образца

ОВЗ
Повышение квалификации.
Организация методической работы.
Внесение изменений в должностные инструкции работников.
Заключение

договоров о сетевом взаимодействии.

норм, санитарно-бытовых условий, социально-бытовых условий, пожарной и электробезопасности, требований

охраны труда, своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта, возможность беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ к инфраструктуре учреждения.

места (возможность постоянно находиться в зоне внимания педагога),
технические средства

обучения, учебники, рабочие тетради и дидактические материалы, МТО педагогических кадров и других участников образовательного процесса.

Требования к материально-техническим условиям

обучающихся с ЗПР при общей наполняемости классов не более

25 обучающихся;
вариант 7.2 – не более 12 обучающихся в специальном классе.

ПМПК, ИПР инвалида в соответствии с кадровыми и материально-техническими

условиями реализации АООП НОО, требованиями к наполняемости классов в соответствии с СанПиН.
Таким образом, финансирование АООП НОО для каждого обучающегося с ЗПР производится в большем объеме, чем финансирование ООП НОО обучающихся, не имеющих ограниченных возможностей здоровья.

ребенком выделенных образовательных областей оцениваются, исходя из представленных в

них содержательных линий, в которых уже заложены оба компонента – «академический» и «жизненной компетенции». При этом описание ожидаемых результатов включает их целостную характеристику, отражающую взаимодействие компонентов образования:
-что ребенок должен знать и уметь на данной ступени образования,
что из полученных знаний и умений он может и должен применять на практике,
насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.

запасом знаний и умений.
Для оценки другой составляющей - результатов

развития жизненной компетенции ребенка предлагается использовать иной метод - экспертной группы.
Образование ребенка с ОВЗ на начальной ступени может считаться качественным и удовлетворять взрослых при условии продвижения ребенка по обоим направлениям – «академическому» и жизненной компетенции

образование через его дифференциацию (4 варианта). Вариативные формы обучения детей

с ОВЗ реализуются через понятие адаптированной основной общеобразовательной программы Направленность образования на социальную адаптацию: в содержании выделены два компонента – академический и «жизненной компетенции» Поддержка детей с легкими степенями ОВЗ Возможность освоения образования на уровне специальной индивидуальной программы развития (СИПР)