Презентация на тему Командный подход в организации и планировании индивидуальных занятий с детьми с лёгкой степенью умственной отсталости презентация к уроку

недоразвитием психики из-за органического поражения головного мозг, что обусловило

стойкий познавательный дефект и дефицит адаптационного поведения личности в социуме.

психических функций познавательной сферы умственно отсталых учащихся, т.к. это

определяет особые требования к развитию психики ребенка и технологии коррекционно-развивающей направленности учебно-воспитательного процесса.

воспринимаемого образа, малый объём воспринимаемого
Внимание: неустойчивое, слабость

концентрации, замедленность переключения, быстро истощается.
Память: долго запоминают, быстро забывают.
Речь: нарушены и фонетическая, и лексическая, и грамматическая составляющие.
Мышление: только конкретное, мыслить абстрактно не могут.

определяет 4 степени выраженности умственной отсталости, которые опираются прежде

всего на градации достигаемого детьми уровня социальной адаптации.
Легкая (IQ 50-69) F 70
Умеренная (IQ 35-49) F 71
Тяжелая (IQ 20-34) F 72
Глубокая (IQ < 20) F 73

с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) получает образование, которое

по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих ограничений здоровья, в пролонгированные сроки.
Обязательной является организация специальных условий обучения и воспитания для реализации как общих, так и особых образовательных потребностей.

Организация должна обеспечить требуемые для этой категории обучающихся условия обучения и воспитания. Одним из важнейших условий обучения ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в среде других обучающихся является готовность к эмоциональному и коммуникативному взаимодействию с ними.

образовательным потребностям, являющимся общими для всех обучающихся с умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями), относятся:
раннее получение специальной помощи средствами образования;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как через содержание предметных областей, так и в процессе коррекционной работы;
научный, практико-ориентированный, действенный характер содержания образования;
доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования;
удлинение сроков получения образования;
систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений;
специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся условий учебных, познавательных, трудовых и других ситуаций;
обеспечение особой пространственной и временной организации общеобразовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное отношение к ним;
развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающегося к обучению и социальному взаимодействию со средой;
стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к окружающему миру.

АООП в форме двух испытаний:
первое — предполагает комплексную оценку

предметных результатов усвоения обучающимися русского языка, чтения (литературного чтения), математики и основ социальной жизни;
второе — направлено на оценку знаний и умений по выбранному профилю труда.
по окончании 9 класса по программе для обучающихся с умственной отсталостью предполагается итоговая аттестация по трудовому обучению (проект).
Согласно Закона об образовании РФ (ч. 1 ст. 60) по итогам учащимся выдается документ не являющимся документом об образовании, а является документом об обучении (справка, свидетельство и т.д.)
Согласно ч. 13 ст. 60 Федерального закона № 273-ФЗ лицам с ограниченными возможностями здоровья, не имеющим основного общего и среднего общего образования и обучавшимся по адаптированным основным общеобразовательным программам, выдается свидетельство об обучении по образцу и в порядке, которые устанавливаются Минобрнауки России.
Фактически статус данного свидетельства об обучении соответствует статусу свидетельств об окончании специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида и свидетельств об окончании специального (коррекционного) класса образовательного учреждения.

к какому учителю и в какой класс поступает ребенок.

Так же определяется, какие специалисты психолого-педагогического сопровождения могут войти в междисциплинарную команду;
- сбор и анализ предварительной информации о ребенке и его семье.
-изучение документация, рекомендаций ПМПК
2. Составление учебного плана на основании
«Методических рекомендаций по формированию учебных планов для организации образовательного процесса детям с ограниченными возможностями здоровья в Красноярском крае». Утверждение приказом директора.

по разработке АОП, а также рабочих и коррекционно-развивающих программ.

Организация диагностической работы специалистов, которые будут работать с этим ребёнком: педагог-дефектолог, психолог, логопед, учителя физкультуры, изо, музыки, технологии, ЛФК, классный руководитель.
4. Организация деятельности ПМПк (обязательное присутствие родителей или законных представителей ребёнка). Обсуждение заключений всех специалистов, внесение при необходимости предложений родителей (законных представителей). Утверждение АОП.

Составление расписания, которое, согласно принципам инклюзивного образования, предусматривает максимальное

включение детей в жизнь класса.

и 2-го полугодия (возможно внеплановое заседание по запросу) по

анализу эффективности работы, динамики развития и учебных достижений ребенка
Внесение изменений в АОП при необходимости.