Презентация на тему Использование различных моделей сотрудничества в урочной деятельности учителя

учебной деятельности
Участник коллективного познания

мыслящий человек
Не ученик , а учащийся ,т.е. учащий себя

под руководством учителя

ученика
Развитие навыков межличностного общения
Развитие логического мышления младших школьников
Развитие познавательных

интересов учащихся
Формирование и развитие навыков взаимооценки и самооценки умений

и
обучающихся как основа педагогического общения

учеников и учителей к учебному диалогу;
практическая, теоретическая значимость

предполагаемых результатов;
доминирование парной и групповой форм работы на уроке;
преобладание на уроке и во внеклассной деятельности исследовательских и частично поисковых методов обучения;
использование исследовательских методов: определение проблемы, выдвижение гипотезы решения поставленных задач, групповое обсуждение методов исследования, оформление результатов, анализ полученных данных, групповая защита.

в группах
5. Работа в парах

Дети получают индивидуальные задания по результатам раннего тестирования

и далее обучаются индивидуально, но в рамках команды. Члены команды помогают друг другу, отмечая успехи и продвижение каждого члена. Каждую неделю учитель отмечает количество тем, заданий, выполненных каждой командой, и проводит промежуточное, итоговое тестирование.
На уроке лишь уделяется время для обсуждения вопросов, связанных с содержанием учебного материала. Поскольку, обучающиеся самостоятельно следят за успешностью усвоения материала каждым членом группы, то у учителя есть время для индивидуальной работы с отдельными учениками, нуждающимися в его помощи.
б) командно - турнирная работа
Отличительной чертой командно - турнирной работы является организация соревновательных мероприятий между командами. Для этого организуются турнирные столы, по три ученика, даются задания, дифференцированные по сложности и объёму. На уроках это могут быть самые разнообразные виды работ: грамматические, лексические, небольшие пересказы прочитанных текстов, сочинений и т.п. Могут быть и устные виды работ, диалоги.

в 1978 году, названные в педагогической практике сокращенно «пила»,

не получили широкого применения в начальной школе. В 1986 году Р.Славин разработал вариант технологии «Пила - 2», который предусматривал уже работу группами по 4~5 человек. Отличительной чертой данных вариантов была встреча экспертов групп для обмена информацией и цикловой индивидуальный контроль с последующим суммированием баллов.

Миннесота в 1987г. Класс делится на группы по 3-4

человека. Каждая из них получает одно задание, которое является частью большой темы, над которой работает весь класс.

деятельности учителя и ребёнка, где педагог передаёт навыки социального

общения.
2 этап
Демонстрация учителем способов организации деятельности. Взаимодействие обучающихся при руководящей роли педагога.
З этап
Самостоятельная деятельность детей по закреплению пройденного материала.
Работа в парах сменного состава начинается с первого класса

группового учебного сотрудничества:
Опредение учебно-воспитательной задачи урока, полное осознание

её обучающимися, используя на первых уроках умения, которыми уже владеют ученики.
Определиться с объемом материала, который обучающиеся смогут выполнить в малых группах за время, отведённое на занятие.
Определить, что должно предшествовать работе учащихся в обучении в сотрудничестве, что следовать за этой работой, т.к. она - лишь компонент урока и компонент системы обучения, в которой есть место другим видам работы.
Соблюдение правил, касающихся поощрений.

Технологию обучения в сотрудничестве можно использовать на всех уроках и во внеурочной деятельности.