Презентация на тему .Тема: дети с ЗПР

нарушение нормального темпа психического развития, при котором ребенок, достигший

школьного возраста, продолжает оставаться в кругу дошкольных игровых интересов. Понятие «задержка» подчеркивает временный характер отставания, который с возрастом преодолевается тем успешнее, чем раньше создаются адекватные условия для обучения и развития детей данной категории.

активности;
незрелость мотивации учебной деятельности;
сниженная способность к приему и переработке

информации;
ограниченные фрагментарные знания и представления об окружающем мире;
недостаточная сформированность умственных операций;
отставание в речевом развитии при сохранности анализаторов, необходимых для благоприятного становления речи, и др.

детей с ЗПР в коррекционно-образовательные учреждения и до сих

пор используется педагогами-дефектологами:



Конституционального характера;
Соматогенного характера;
Психогенного характера;
Церебрально-органического характера.

, выделяет два основных варианта ЗПР:
нарушения познавательной деятельности,

связанное с незрелостью эмоционально-волевой сферы и личности, т.е. с психическим инфантилизмом;
нарушение познавательной деятельности как следствие стойких астенических и церебрастенических состояний.

инфантилизмом. Эмоциональная сфера находится на более ранней ступени развития.

Их эмоции отличаются живостью, наблюдаются преобладание эмоциональной мотивации поведения, повышенный фон настроения, непосредственность и яркость эмоций при их поверхностности и нестойкости, легкая внушаемость. Незрелость эмоционально-волевой сферы этих детей проявляется в интеллектуальной недостаточности.
У них преобладает конкретно-образное мышление, неравномерная познавательная активность, что снижает продуктивность их интеллектуальной деятельности. Наблюдается выраженная истощаемость внимания, особенно при интеллектуальных нагрузках.
В процессе игровой деятельности продуктивность внимания улучшается.

и приобретенные пороки развития соматической системы.
Эмоциональное развитие обусловлено рядом

невротических наслоений – неуверенностью, боязливостью, капризностью, связанными с ощущением своей физической неполноценности, а иногда и с режимом определенных ограничений и запретов, в которых находиться соматически ослабленный ребенок.
Отмечается неустойчивое внимание, снижение объема памяти, нарушение динамики мыслительной деятельности.

различного рода психические травмы.
Характеризуется:
многообразием проявлений и зависит от

этиологического фактора.
При гипоопеке отмечаются черты незрелости эмоционально-волевой сферы в виде аффективной лабильности, импульсивности, повышенной внушаемости.
В условиях гиперопеки у детей отсутствуют черты самостоятельности, инициативности, ответственности.
Малая способность к волевому усилию сочетается с чертами эгоцентризма, нелюбовью к труду, установкой на постоянную помощь и опеку.
Невротический тип личности, воспитывающихся в неблагополучных семьях, проявляется в несамостоятельности, нерешительности, малой активности, робости и боязливости.

– перинатальная энцефалопатия.

Обладает яркостью и стойкостью нарушений в эмоционально-волевой

сфере и в познавательной деятельности ребенка;
Преобладает наличие негрубой органической микросимптоматики.
Отсутствуют типичные для здорового ребенка живость и яркость эмоций. Отмечается слабая заинтересованность в оценке, низкий уровень притязаний.
Варианты:
Неустойчивый вариант органической ЗПР – с психомоторной расторможенностью;
Тормозимый тип – с преобладанием пониженного фона настроения, нерешительностью, безынициативностью, боязливостью.

состояния младших школьников с ЗПР:
Страх, тревога, агрессия, обида,

эмоциональная напряженность.
социальные: неправильное семейное воспитание, неконструктивный тип детско-родительских отношений, несформированные способы межличностного взаимодействия со сверстниками, резкое изменение ближайшего социального окружения;
психофизиологические, индивидуальные и личностные особенности ребенка:
замедленный темп формирования высших психических функций, реакция ребенка на неуспешность в учебной деятельности и др.;
педагогические:
педагогические ошибки, неэффективный стиль педагогического руководства.

коррекционно-развивающем обучении участвует группа специалистов – учитель, психолог, дефектолог.
Учитель

реализует коррекционное направление обучения путем индивидуального подхода к детям на уроке – при объяснении, закреплении учебного материала, а также при оценке знаний учащихся.
Психолог проводит диагностику нарушений психического развития ребенка и определяет индивидуальные потребности. Проводит коррекционные занятия с детьми и консультирует учителя. В соответствии с концепцией коррекционно-развивающего обучения индивидуальные и групповые занятия должен проводить дефектолог, но на практике часто такие занятия ведет учитель.

с ЗПР

Задачи направления:
1) снять эмоциональную напряженность;
2)

создать ситуацию успеха;
3) привить новые формы поведения (умение довести начатое дело до конца, дисциплинированность);
4) дать детям возможность почувствовать себя самостоятельными, развить чувство уверенности в себе;
5) воспитывать чувство прекрасного.

Занятия проводит психолог или дефектолог в групповой или индивидуальной форме.

для коррекции поведения и эмоционально-личностной сферы детей с ЗПР
Задачи

направления:
1)коррекция аффективного поведения и эмоционально-личностной сферы;
2) коррекция поведения учащихся в коллективе;
3) формирование моральных представлений

Занятия проводит учитель или дефектолог в групповой форме.

в целях расширения знаний об окружающей действительности и развития

познавательного интереса у детей с ЗПР
Реализация задач этого направления осуществляется учителем в процессе обучения.
При организации работы необходимо руководствоваться знаниями, предусмотренными программой по природоведению для начальной школы: времена года, явления природы, последовательное название месяцев, дней недели; образ жизни животных и его изменения в различные времена года.

Занятия проводит учитель или дефектолог в групповой форме.

языка и чтения
При выполнении заданий учащиеся не всегда ориентируются

в таких его компонентах, как инструкция, учебный материал, образец.
Поэтому на первом этапе обучения необходимопроводить коррекционно-развивающую работу по преодолению этих затруднений.
Сначала предлагаются задания, которые включают два компонента – инструкцию и учебный материал.

Занятия проводит учитель в групповой или индивидуальной форме.

СВОИМИ СЛОЖНОСТЯМИ В ОСВОЕНИИ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА, ЕСЛИ ЕГО РАЗВИТИЕ

БУДЕТ ПРОХОДИТЬ СТИХИЙНО И ЗАВИСЕТЬ ОТ СЛУЧАЙНЫХ ВЛИЯНИЙ, ОН ВРЯД ЛИ СМОЖЕТ НАЙТИ СВОЕ МЕСТО В ЖИЗНИ. ТОЛЬКО С ПОМОЩЬЮ ЧУТКОГО, ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНОГО ВЗРОСЛОГО ВОЗМОЖНА ЕГО НОРМАЛЬНАЯ СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ. ОСТАВИТЬ РЕБЕНКА БЕЗ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ НЕДОПУСТИМО.

ТРЕБУЕТ НЕ ТОЛЬКО ЗНАНИЙ И ОПЫТА, НО ЕЩЕ ТЕРПЕНИЯ,

ЛЮБВИ К НИМ, А ЭТО ОГРОМНЫЙ И КРОПОТЛИВЫЙ ТРУД.