Презентация на тему по естествознанию на тему Интеграции в обучении

структурными компонентами содержания в рамках определенной системы образования с

целью формирования целостного представления о мире, ориентированной на развитие и саморазвитие личности ребенка.

понятий, знаний, умений и т.п. внутри отдельных учебных предметов;
межпредметная –

синтез фактов, понятий, принципов и т.д. двух и более дисциплин;
транспредметная – синтез компонентов основного и дополнительного содержания образования.

дидактики – принцип системности обучения (если комплекс учебного материала

отвечает целостности, структурности, взаимозависимости, иерархичности, множественности).

Развивающие возможности интегрированного урока.

Во-вторых, создает оптимальные условия для развития мышления (способность к абстракции, умения выделять главное, проводить аналогии, осуществлять анализ, сопоставление, обобщение и т.д.), тем самым развивая логичность, гибкость, критичность.

В-третьих, способствует развитию системного мировоззрения, гармонизации личности учащихся.

совпадают либо достаточно близки; – в интегрируемых предметах используются одинаковые

или близкие методы исследования; – они строятся на общих закономерностях и теоретических концепциях.

знаний, поэтому чрезвычайно важно правильно определить главную цель такого

урока, отражающую его специфику – интегративность, например: «Формирование целостного образа о мире (изучаемом объекте) и места человека в нем средствами предметов окружающего мира и изобразительного искусства»;
– из содержания предметов берутся только те сведения, которые необходимы для реализации цели;
– в содержании учебного материала устанавливается большое количество связей (внутрипредметных, межпредметных, внепредметных);
– части интегрированного содержания структурируются, чтобы они стали логически необходимым звеном урока и получили окончательное завершение;
– требуются тщательный выбор методов и средств обучения, а также определение оптимальной нагрузки различными видами деятельности учащихся на уроке.

пластообразная, спиралевидная, взаимопроникающая, контрастная, индивидуально-дифференцированная (творческая)5.
Пластообразная – наслоение различных видов

деятельности (познавательных, художественно-эстетических, игровых, коммуникативных и т.п.), содержание которых пронизано одной ценностью или объектом познания (рис. 1).

постоянно и постепенно нарастают, количественно и качественно изменяются (рис.

2). Р.М. Чумичева и Л.Л. Редько отмечают, что «познание ценности или объекта при такой организации может осуществляться или от частного (детали) к общему (целому), или от общего к частному» в зависимости от уровня познавательного развития учащихся данного класса в целом. Например, можно сначала оценить красоту пейзажа одного времени года и затем подняться до понимания красоты природы в произведениях литературного, музыкального, изобразительного искусства.

мира, на раскрытии ценности через ее противоположности (добро –

зло), познании целого через часть, множества и через единичность и т.п. (рис. 3).

игровой, в которую органично вплетаются другие: познавательные, слушание музыки,

восприятие живописи и др. (рис. 4). Эта форма чаще всего реализуется в начальной школе. Известны такие виды уроков, как урок-спектакль, урок-сказка, урок-расследование и т.п.

занятия. Ее подготовка и реализация требуют высокого профессионализма педагога (рис.

5): дети самостоятельно избирают деятельность, организуют вокруг себя предметное пространство и общение.

объединение в единое целое содержания образовательных областей начального обучения,

организованное по второму уровню интеграции, с содержанием образования, получаемого детьми вне школы, – транспредметная интеграция.

единства интеграции и дифференциации. Этот принцип выражает способ самоорганизации образования.

Интеграция и дифференциация могут рассматриваться как наиболее общие категории, посредством которых возможно мысленное моделирование образования как саморазвивающейся системы.
Антропоцентрический характер интеграции. Этот принцип определяет положение ученика и учителя в интегральной образовательной системе. Он был сформулирован основоположником межпредметной интеграции Джоном Дьюи на рубеже прошлого и нынешнего веков: «В настоящее время начинается перемена в деле нашего образования, заключающаяся в перемещении центра тяжести.
Культуросообразность интеграции образования. Наконец третий принцип характеризует отношение образования к его культурному окружению. Принцип культуросообразности интеграции позволяет поднять гуманитарное образование на качественно новый уровень организации. Внутрипредметная интеграция может быть дополнена межпредметной интеграцией.

организации образования:
внутренний,
человеческий,
внешний.

интеграция. Два-три учебных предмета раскрывают одну тему. Определенное понятие рассматривается

с точки зрения двух или трех различных дисциплин, в соответствии со своими теориями и утверждениями. Помимо чего исследуется и связь между трактовками данного понятия разными предметами. В конце концов, изучаемая тема становиться пересечением понятий и определений объекта исследования, что наиболее полно раскрывает его сущность.

разных предметов. Так, например, интеграция уроков компьютерной графики и

изобразительного искусства позволяет средствами информационных технологий соединять современные средства обучения с искусством. Учащиеся могут создать собственную графическую картину и выработать свой способ выражения творческого поиска.

их средств и методов. В отличие от «Тематической интеграции»,

которая совмещает в себе все методы познания обеих предметов, «Концептуальная интеграция» применяет лишь часть методов, которые наиболее полно раскрывают суть. Это может быть химическое отступление в объяснении физического явления.

этого уровня является сама философия. Одни философские школы противоречат

и спорят с другими, но наряду с этим некоторые из них переплетаются. Поддерживающие друг друга теории объясняют одно и тоже понятия своими методами. Зачастую они образуют новые школы.

можно считать ее основными плюсами.
Результатами могут стать:
знания становятся

системными;

умения - обобщенные, способствующие комплексному применению знаний, их синтезу, переносу идей и методов из одной науки в другую, что лежит в основе творческого подхода к художественной научной деятельности человека в современных условиях;

усиливается мировоззренческая направленность познавательных интересов учащихся;

- более эффективно формируются их убеждения, и достигается всестороннее развитие личности.