Презентация на тему Рефлексия как психолого-педагогическая категория. Использование рефлексивных технологий на уроках обществознания.

себя и на своё сознание, в частности, на продукты

собственной активности, а также какое-либо их переосмысление.

В психологии рефлексия выступает двояко:
1. Как способ осознания исследователем оснований и результатов исследования;
2. Как базовое свойство человека, благодаря которому становится возможным осознание и регуляция своей практичности (рефлексия отличает человека от животного).

Сущность понятия «рефлексия»

состояний, поступков и прошедших событий.
Рефлексия может быть рассмотрена как

разговор, своеобразный диалог человека с самим собой.
Рефлексия также обычно рассматривается в связи со способностью человека к саморазвитию, и с самим этим процессом.
Общим во всех определениях является то, что 
рефлексия - это способность человека взглянуть на себя со стороны, проанализировать свои действия и поступки, а при необходимости перестроить их на новый лад. 

участниками педагогического процесса состояния своего развития, саморазвития и причин

этого. Глубину рефлексии связывают с заинтересованностью человека в этом процессе, степенью его образованности, развитостью моральных чувств и представлений о нравственности, уровнем его самоконтроля. Обучающийся, как субъект учебной деятельности, должен осознавать: «Что я уже могу? Что нет? Что я хотел бы развить в себе?», т.е. знать собственный уровень актуального развития и зону своего ближайшего развития. (Л. С. Выготский)

процессов, имевших место в прошлом.
Проспективная – выявление и корректировка

схем и средств возможной будущей деятельности.
Интроспективная – контроль, корректировка или усложнение мыслительных процессов в ходе реализации деятельности.

Виды рефлексивных приемов в зависимости от временной направленности:

.

установление эмоционального контакта с группой, выявление степени удовлетворённости её

работой),  в проводится в начале и в конце урока;
2. Рефлексию содержания учебного материала (выявляет уровень осознания содержания пройденного и направлена на получение новой информации);
3. Рефлексию деятельности (проводится на разных этапах урока и заключается в осмыслении способов и приёмов работы с учебным материалом, поиске более рациональных приёмов).

Формы рефлексии  выделенные по смысловому значению:

.

группы высказывается последовательно;
Групповая

— обучающиеся сначала согласовывают индивидуальные рефлексивные высказывания в малой группе, а затем представляют их в обобщенном виде для других групп;
Смешанная — сначала индивидуальная письменная рефлексия, затем согласование индивидуальных мнений в группе и представление их для других групп.

Формы рефлексии  в зависимости от количества участников и особенностей организации:

.

происходившего без анализа или интерпретации.
Обращение к чувствам и

переживаниям, сопровождающим опыт, их образная констатация.
Повторное обращение к опыту, его переосмысление для формирования теоретических принципов, выступающих как предположения.
Представление конкретного опыта, «выросшего» в результате рефлексии пережитого.
Обретение нового опыта.

ряд последовательных шагов:

следующие средства:

означает специальную

настройку детей на рефлексию, например, при помощи соответствующих вопросов: - Как Вы себя чувствовали на занятии?
Какие ощущения Вы испытывали в течение занятия?
Какую информацию Вы поняли, какую не совсем поняли, какую не поняли?
Чем урок для Вас был полезен?
Что интересного Вы узнали на уроке?
Обращение к внутреннему «я» ребенка может осуществляется через рисунки, картинки, цвет. Для усиления рефлексии можно использовать соответствующую музыку, приглушённый или наоборот яркий свет, предложить занять определенную позу, закрыть глаза и т.п.

означает взгляд на себе и в себя при помощи вопросов:
Какие ощущения вызвал у меня урок? Что я хотел от урока?
Что делал на уроке? - Что получил от урока?
Что у меня лично получилось? - Что не получилось?
Почему не получилось? - Что я понял? - Что не понял?
Над чем нужно еще поработать? - В чем мне нужна помощь?
Какие открытия я для себя сегодня сделал?
Чем для меня полезен был этот урок?
Диалог педагога со своим внутренним «я» – означает взгляд на себя и в себя при помощи вопросов: - Какие ощущения вызвал у меня урок? - Что я хотел от урока? - Что делал? - Что получил? - Что получилось? - Что не получилось? - Почему не получилось? - Что необходимо сделать, чтобы это получилось? Этот диалог проводится после завершения урока, занятия, но сразу же по горячим следам.

не обойтись без хорошо отлаженной системы адекватной обратной связи.

Создание эффективной обратной связи является основой обучения и воспитания школьников. 
 Посредством обратной связи ученик получает информацию, которая помогает осознать собственные пробелы в учении и поведении, а также конкретные рекомендации для продвижения вперед. Учитель получает информацию, помогающую осознать пробелы в обучении и воспитании и внести изменения в свою деятельность (подбор новых методов, техник, и др.).
Обучение и воспитание учащихся становится более эффективным в случае, если им предоставляется частая, значимая, а главное соответствующая реальности обратная связь.