должна идти в ногу со временем и при этом
сохранять свое уникальное лицо, свои корни, те ценности, которые веками закладывались в обществе, должна не только учить, но и воспитывать человека и гражданина»В.В.Путин
- Главная
- Разное
- Бизнес и предпринимательство
- Образование
- Развлечения
- Государство
- Спорт
- Графика
- Культурология
- Еда и кулинария
- Лингвистика
- Религиоведение
- Черчение
- Физкультура
- ИЗО
- Психология
- Социология
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Маркетинг
- Математика
- Медицина
- Менеджмент
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
- Юриспруденция
Что такое findslide.org?
FindSlide.org - это сайт презентаций, докладов, шаблонов в формате PowerPoint.
Обратная связь
Email: Нажмите что бы посмотреть
Презентация на тему Содержание и организация образовательной деятельности обучающихся с ОВЗ
Содержание
- 2. «Наша школа должна быть открыта для всего
- 3. Что такое Стандарт?
- 4. Стандарт-ЭталонГостШаблонШтампТрафаретМодельОбразецПрописная истина
- 5. Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с
- 6. Нормативно-правовая база введения федеральных государственных образовательных стандартов
- 7. В основу Стандарта для обучающихся с
- 8. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования обучающихся
- 9. Специфичность стандартизации :требования к итоговым достижениям обучающихся
- 13. Диагностическая карта «Оценка готовности учителя к
- 14. Диагностическая карта «Оценка готовности учителя к
- 15. Вывод:высокий уровень готовности учителей к участию в инновационной деятельности – 90,9%
- 16. Учителя реализующие АООП, должны иметь высшее профессиональное
- 19. Повышение квалификации и переподготовка2013г. - КИНПО «Современные
- 20. 2016г. – КИРО «Совершенствование деятельности организаций для
- 21. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ
- 22. Продолжительность учебных занятий не превышает 40
- 23. Стандарт является основой дляразработки и реализации образовательной
- 24. Варианты АООП по ФГОС обуч-ся с ОВЗ
- 25. ВАРИАНТЫ АДАПТИРОВАННЫХ ОСНОВНЫХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
- 26. Примерная АООП общего образования обучающихся с умственной
- 27. Примерная АООП общего образования обучающихся с умственной
- 28. Программа коррекционной работыдолжна обеспечивать:выявление особых образовательных потребностей
- 29. АООП общего образования обучающихся с умственной отсталостью
- 30. АООП (вариант 2)Для обучающихся, получающих образование по
- 31. АООП (вариант 2)Итогом образования человека с умственной
- 32. Структура специальной индивидуальной программы развития (СИПР)общие сведения
- 33. Общее образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
- 34. МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ от
- 35. Учебный план ОКОУ «Обоянская школа – интернат»
- 40. Сравнительная характеристика учебных планов (начальная школа)
- 41. Сравнительная характеристика учебных планов (начальная школа)
- 42. Сравнительная характеристика учебных планов (начальная школа)
- 43. Сравнительная характеристика учебных планов (начальная школа)
- 44. Сравнительная характеристика учебных планов
- 45. Сравнение результатов оценивания учебных программ (начальная школа)
- 46. Адаптированная основная образовательная программа общего образования обучающихся
- 47. АООП общего образования для
- 48. Освоение адаптированной основной образовательной программы обеспечивает достижение
- 49. АООП определяет два уровня овладения предметными результатами:
- 50. АООП общего образования для
- 52. АООП общего образования для
- 53. Структура специальной индивидуальной программы развития обучающегося (СИПР)общие
- 54. Механизмы внедрения ФГОС1. Оценка готовности образовательных учреждений
- 55. Особенности психического развития обучающихся с нарушением интеллектанедостаточность
- 56. Обеспечение доступности учебного материалаИспользование специальных методов и
- 57. Обеспечение доступности учебного материалаМежпредметные и внутрипредметные связи.Использование учебников, рабочих тетрадей, дидактических материалов, специализированных компьютерных программ.
- 58. Особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью
- 59. Особые образовательные потребности обучающихся с умственной
- 60. Принципы обучения детей с ОВЗ, имеющих нарушение
- 61. Проектирование учебного занятияВ соответствии с новыми стандартами,
- 62. Урок – это такая форма организации педагогического
- 63. Современный урок
- 64. Деятельность на урокеЧто я хочу сделатьЗачем я это сделалКак я это делаюКак я это сделал
- 65. ФГОСподходыдеятельностныйдифференцированный
- 66. Цель и задачи урокадостижение результатовформирование БУДличностныепредметныеличностныепознавательныерегулятивныекоммуникативные
- 67. Требования к уроку Учитель должен владеть учебным
- 68. Требования к уроку На уроке должны осуществляться
- 73. Характеристика изменений в деятельности педагога работающего по ФГОС
- 74. Характеристика изменений в деятельности педагога работающего по ФГОС
- 75. Характеристика изменений в деятельности педагога работающего по ФГОС
- 76. изучение учебной программыКак подготовить современный урокизучение методической
- 77. Технологическая карта урока - это новый вид методической продукции,
- 78. Технологическая карта по ___________Раздел _____________________________Урок №____________________________Класс______________________________
- 79. ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
- 80. Технологическая карта позволит учителю:реализовать планируемые результаты ФГОС;определить БУД, которые
- 81. проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год;определить
- 82. Технологии формирования БУД Учитель обращает внимание на
- 83. Учитель показывает для чего нужно то
- 84. Учитель на уроке уделяет большое внимание
- 85. Учитель использует проектные формы работы на
- 86. Учитель включает обучающихся в конструктивную деятельность,
- 87. Учитель помогает обучающимуся найти самого себя, определяя
- 88. Учитель и ученики вместе решают возникаемые
- 89. Связь БУД с содержанием учебных предметов1. Формирование
- 90. Критерии оценки сформированности БУД 1. Соответствие психофизическим нормативным требованиям;2. Соответствие свойств БУД заранее заданным требованиям.
- 91. Условия, обеспечивающие развитие БУД 1. Формирование БУД
- 92. Скачать презентацию
- 93. Похожие презентации
«Наша школа должна быть открыта для всего нового, должна идти в ногу со временем и при этом сохранять свое уникальное лицо, свои корни, те ценности, которые веками закладывались в обществе, должна не только учить, но и
Слайд 5 Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) представляет собой совокупность обязательных требований при
реализации адаптированных основных общеобразовательных программ в организациях, осуществляющих образовательную деятельность.Стандарт разработан на основе Конституции Российской Федерации и законодательства Российской Федерации с учетом Конвенции ООН о правах ребенка и Конвенции ООН о правах инвалидов; региональных, национальных и этнокультурных потребностей народов Российской Федерации.
Слайд 6 Нормативно-правовая база введения федеральных государственных образовательных стандартов образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья:
Федеральный государственный образовательный стандарт образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровьяФедеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Приказ
Министерства образования и науки РФ
№ 1598 от 19 декабря 2014 года
Приказ
Министерства образования и науки РФ
№ 1599 от 19 декабря 2014 года
Слайд 7 В основу Стандарта для обучающихся с умственной отсталостью
положен деятельностный и дифференцированный подход, осуществление которых предполагает:
признание в
качестве
признание в качестве основного средства достижения цели образования обучающихся организацию познавательной и предметно-практической деятельности, обеспечивающей овладение ими содержанием образования;
признание того, что развитие личности обучающихся с умственной отсталостью зависит от характера организации в образовательном процессе доступной им деятельности;
развитие личности обучающихся с умственной отсталостью в соответствии с требованиями современного общества, обеспечивающими возможность их успешной социальной адаптации;
разработку содержания и технологий образования обучающихся , определяющих пути и способы достижения ими социально желаемого результата личностного и познавательного развития с учетом их особых образовательных потребностей;
Слайд 8 Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования обучающихся с
умственной отсталостью включает в себя требования к
структуре адаптированных основных
образовательных программ(в том числе соотношению обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательных отношений) и их объему
результатам освоения адаптированных основных образовательных программ
условиям реализации адаптированных основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям
Слайд 9
Специфичность стандартизации :
требования к итоговым достижениям обучающихся к
моменту завершения школьного образования
требования к структуре адаптированной основной общеобразовательной
программы структуре индивидуальной специальной образовательной программы
требования к условиям получения образования
Слайд 13 Диагностическая карта «Оценка готовности учителя к участию в
инновационной деятельности»
I.Мотивационно творческая направленность личности
1.Заинтересованность в творческой деятельности –
95.5%;2.Стремление к творческим достижениям – 95.5%;
3.Стремление к лидерству – 63.6%;
4.Стремление к получению высокой оценки деятельности со стороны администрации – 90.9%;
5.Личная значимость творческой деятельности – 100%;
6.Стремление к самосовершенствованию – 100%.
II. Креативность педагога
7.Способность отказаться от стереотипов в педагогической деятельности, преодолеть инерцию мышления – 90.9%;
8.Стремление к риску – 77.2%;
9.Китичность мышления, способность к оценочным суждениям-100%
10.Способность к самоанализу, рефлексии – 100%;
Слайд 14 Диагностическая карта «Оценка готовности учителя к участию в
инновационной деятельности»
III. Профессиональные способности учителя к осуществлению инновационной деятельности.
11.Владение
методами педагогического исследования – 90.9%;12.Способность к планированию экспериментальной работы – 77.2%;
13.Способность к созданию авторской концепции -81.8%;
14.Способность к организации эксперимента - 77.2%
15.Способность к коррекции своей деятельности – 100%;
16.Способность использовать опыт творческой деятельности других педагогов -100%;
17.Способность к сотрудничеству – 100%;
18.Способность творчески разрешать конфликты -100%
IV. Индивидуальные особенности личности учителя
19.Работоспособность в творческой деятельности – 100%;
20.Уверенность в себе – 100%;
21. Ответственность – 100%
Слайд 16
Учителя
реализующие АООП, должны иметь высшее профессиональное образование
по одному из вариантов программ подготовки:
.
Воспитатели
принимающие участие в
реализации АООП, должны иметь высшее или среднее профессиональное образование по одному из вариантов программ подготовки:«Специальное (дефектологическое) образование» по образовательным программам подготовки олигофренопедагога.
по специальности «Олигофренопедагогика», «Логопедия» при прохождении переподготовки в области олигофренопедагогики.
по направлению «Педагогика» по образовательным программам подготовки олигофренопедагога;
по педагогическим специальностям или по направлениям
(«Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое образование»)
по специальности «Специальная педагогика в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях» или «Специальное дошкольное образование»;
по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по образовательным программам подготовки олигофренопедагога;
по направлению «Педагогика» по образовательным программам подготовки олигофренопедагога;
по специальности: «Олигофренопедагогика»;
по другим педагогическим специальностям с обязательным прохождением профессиональной переподготовки в области специальной педагогики или специальной психологии
Слайд 19
Повышение квалификации и переподготовка
2013г. - КИНПО «Современные технологии
Психолого – педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья»
- 22 учителя;2013г.- КИНПО «Современные подходы к организации и содержанию воспитательной работы в специальных
( коррекционных) образовательных учреждениях» -
14 воспитателей;
2015г. – КГУ Профессиональная переподготовка «Олигофренопедагогика. Дефектология» - 30 учителей и воспитателей;
Слайд 20 2016г. – КИРО «Совершенствование деятельности организаций для детей
– сирот» - 11 учителей и воспитателей;
2016г.- КИРО «Содержание
и организация образовательной деятельности учителей начальных классов в условиях введения и реализации и ФГОС обучающихся с умственной отсталостью( интеллектуальными нарушениями»)- 5 учителей;
2016г. – КИРО «Содержание и организация образовательной деятельности педагогов дополнительного образования в условиях введения и реализации ФГОС начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и ФГОС обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями»)- 4 учителя.
Слайд 21 Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
10.07.2015 N 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" (вместе с "СанПиН 2.4.2.3286-15. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы...") (Зарегистрировано в Минюсте России 14.08.2015 N 38528)с 1.09.2016г.
Слайд 22 Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут.
Продолжительность учебной недели
- 5 дней.
Обучение
проходит в одну смену. в первом полугодии (в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый
в ноябре-декабре - по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май - по 4 урока по 40 минут каждый);
в 1 -м классе используется «ступенчатый» режим обучения:
Слайд 23
Стандарт является основой для
разработки и реализации образовательной организацией
(самостоятельно) адаптированной основной образовательной программы общего образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)Слайд 25 ВАРИАНТЫ АДАПТИРОВАННЫХ ОСНОВНЫХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
Слайд 26 Примерная АООП общего образования обучающихся с умственной отсталостью
(вариант 1)
Обучаясь по АООП, обучающийся с умственной отсталостью получает
образование к моменту завершения школьного обучения, несопоставимое по итоговым достижениям с образованием здоровых сверстников и в более пролонгированные календарные сроки, которые определяются Стандартом. Вариант 1 может быть реализован в разных формах:
как совместно с другими обучающимися,
так и в отдельных классах, группах или
в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность.
Слайд 27 Примерная АООП общего образования обучающихся с умственной отсталостью
(вариант 1)
Образовательная организация должна обеспечить требуемые для данного варианта
и категории обучающихся условия обучения и воспитания.
Слайд 28
Программа коррекционной работы
должна обеспечивать:
выявление особых образовательных потребностей детей
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), обусловленных недостатками в их
психическом и физическом развитии;осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
Слайд 29 АООП общего образования обучающихся с умственной отсталостью (вариант
2)
Обучающийся с умственной отсталостью в умеренной, тяжелой или глубокой
степени, с тяжелыми и множественными нарушениями развития (ТМНР), интеллектуальное развитие которого не позволяет освоить АООП (вариант 1), либо он испытывает существенные трудности в ее освоении получает образование по варианту 2 АООП, на основе которой образовательная организация разрабатывает специальную индивидуальную программу развития (далее — СИПР), учитывающую индивидуальные образовательные потребности обучающегося с умственной отсталостью.
Слайд 30
АООП (вариант 2)
Для обучающихся, получающих образование по варианту
2 АООП, характерна
умственная отсталость в умеренной, тяжелой или
глубокой степени, которая может сочетаться с нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени и сочетающимися в разных вариантах. У некоторых детей выявляются текущие психические и соматические заболевания, которые значительно осложняют их развитие и обучение.
Слайд 31
АООП (вариант 2)
Итогом образования человека с умственной отсталостью,
с ТМНР является нормализация его жизни.
Под нормализацией понимается
такой образ жизни, который ведет подавляющее большинство обычно развивающихся людей: жить дома, решая разные вопросы повседневного быта;
участвовать в трудовой деятельности вместе с другими людьми;
проводить свободное время, решая где, как и с кем;
в целом иметь возможность самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность.
Результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося.
Слайд 32
Структура специальной индивидуальной программы развития (СИПР)
общие сведения о
ребёнке;
характеристику, включающую оценку развития обучающегося на момент составления программы
и определяющую приоритетные направления воспитания и обучения ребёнка;индивидуальный учебный план;
содержание образования в условиях организации и семьи;
условия реализации потребности в уходе и присмотре;
перечень специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР;
перечень возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и семьи обучающегося;
перечень необходимых технических средств и дидактических материалов;
средства мониторинга и оценки динамики обучения.
Слайд 33 Общее образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляется
в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по АООП.
Адаптированная основная
программа представляет собой комплекс следующих характеристик образования: объем, содержание, планируемые результаты, организационно- педагогические условия, которые представлены в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, иных компонентов.Общая характеристика адаптированной основной образовательной программы для
обучающихся с умственной отсталостью
Слайд 34 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ от 11.08.2016г №ВК
-1788107
«Об организации образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»
Учебный
план утвержденный Минобразованием России от 10.04.2002г. №29/2065-п;Учебный план из примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Слайд 46 Адаптированная основная образовательная программа общего образования обучающихся с
умственной отсталостью
это программа, которая учитывает особенности их психофизического
развития, индивидуальные возможности, особые образовательные потребности, обеспечивает комплексную коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.Слайд 47 АООП общего образования для
учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) содержит:
Целевой раздел
пояснительная записка
планируемые результаты освоения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП образования
система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП образования.
Слайд 48 Освоение адаптированной основной образовательной программы обеспечивает достижение обучающимися
с умственной отсталостью двух видов результатов: личностных и предметных
Личностные
результаты освоения АООП включают индивидуально-личностные качества, социальные компетенции обучающегося и ценностные установки.Предметные результаты освоения АООП включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой образовательной области, готовность к их применению.
Слайд 49
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами:
Достаточный
уровень освоения предметных результатов не является обязательным для всех
обучающихся.Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся. Отсутствие достижения этого уровня по отдельным предметам не является препятствием к продолжению образования по варианту программы.
Слайд 50 АООП общего образования для
учащихся с умственной отсталостью содержит:
Содержательный раздел
программа формирования базовых учебных действий
программа духовно-нравственного (нравственного) развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
программа внеурочной деятельности
программа коррекционной работы с обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант1)
программа работы с семьей обучающегося с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 2).
Слайд 51 Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с
умственной отсталостью общего образования должна обеспечивать:
связь базовых учебных действий
с содержанием учебных предметов;решение задач формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных базовых учебных действий.
Слайд 52 АООП общего образования для
учащихся с умственной отсталостью содержит:
Организационный раздел
определяет общие рамки организации образовательного процесса, а также механизмы реализации АООП организацией и включает:
учебный план
систему специальных условий реализации основной образовательной программы
Слайд 53
Структура специальной индивидуальной программы развития обучающегося (СИПР)
общие сведения
о ребёнке
характеристику, включающую оценку развития обучающегося на момент
составления программы и определяющую приоритетные направления воспитания и обучения ребёнка индивидуальный учебный план
содержание образования в условиях организации и семьи
организация реализации потребности в уходе и присмотре
перечень специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР
перечень возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и семьи обучающегося
перечень необходимых технических средств и дидактических материалов
средства мониторинга и оценки динамики обучения
кроме того, программа может иметь приложение, включающее задания и рекомендации для их выполнения ребёнком в домашних условиях
Слайд 54
Механизмы внедрения ФГОС
1. Оценка готовности образовательных учреждений к
реализации определенного вида ФГОС и определенного варианта адаптированных основных
или адаптированных программ.2. Приведение в соответствие с требованиями ФГОС условий реализации адаптированных основных и адаптированных программ в образовательных учреждениях.
3. Получение образовательным учреждением права на реализацию определенного варианта адаптированной программы ФГОС определенного вида.
4. Организация процесса повышения квалификации специалистов образовательных учреждений, реализующих как адаптированные, так и адаптированные основные программы ФГОС определенного вида.
5. Совершенствование нормативного сопровождения внедрения ФГОС.
6. Совершенствование методического и дидактического обеспечения реализации адаптированных программ: создание и издание нового поколения учебников, методических и учебных пособий, прежде всего, по новым позициям примерного учебного плана.
7. Обеспечение мониторинга качества реализации адаптированных основных и адаптированных программ.
Слайд 55
Особенности психического развития обучающихся с нарушением интеллекта
недостаточность всех
форм мыслительной деятельности;
нарушение речевого развития;
меньшая скорость приема, переработки информации;
меньший объем информации, запечатляемой и сохраняющейся в памяти; низкая точность запоминания;
снижение как непроизвольного, так и произвольного внимания;
отклонения в развитии эмоционально-волевой сферы;
трудности взаимодействия с окружающей средой и, прежде всего, с окружающими людьми;
замедленный темп психического развития в целом, повышенная утомляемость и высокая истощаемость.
Слайд 56
Обеспечение доступности учебного материала
Использование специальных методов и приемов:
широкая
опора на наглядность,
предметно-практическую деятельность для формирования абстрактных понятий,
метод «малых порций»,
стимулирующие методы,
игровые приемы,
использование памяток, схем, инструкционных карт, наглядное моделирование и др.
Слайд 57
Обеспечение доступности учебного материала
Межпредметные и внутрипредметные связи.
Использование учебников,
рабочих тетрадей, дидактических материалов, специализированных компьютерных программ.
Слайд 58 Особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
1. Развитие мотивации к учению и познавательных интересов.
2. Коррекция
и развитие психических процессов, речи, мелкой и крупной моторики.3.Необходимость в постоянном контроле и конкретной помощи со стороны взрослого.
4. Охранительный режим.
5. Формирование социальной компетентности.
Слайд 59 Особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными
нарушеними)
6. Дифференциация обучения (обучение по программе со сниженными
требованиями к ЗУН, индивидуальной программе; сейчас минимальный и достаточный).7. Использование специальных методов и приемов, облегчающих усвоение учебного материала.
8.Введение специальных коррекционных курсов, включение в процесс обучения коррекционно-развивающих упражнений.
9. Обеспечение трудовой подготовки.
Слайд 60
Принципы обучения детей с ОВЗ, имеющих нарушение интеллекта
1)
обучение должно быть направлено на ослабление (максимальное преодоление) недостатков
в познавательной деятельности и формирование личностных качеств школьников;2) использование разнообразных методов обучения и видов учебной деятельности на уроке;
3) рациональное сочетание слова, наглядности и действия на уроке.
Слайд 61
Проектирование учебного занятия
В соответствии с новыми стандартами, при
проектировании учебного занятия необходимо усилить мотивацию обучающегося к познанию
окружающего мира, продемонстрировать ему, что школьные занятия – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни.«Расскажи мне - и я забуду, покажи мне - и я запомню, дай мне действовать самому - я научусь».
Древняя китайская мудрость
Слайд 62 Урок – это такая форма организации педагогического процесса,
при которой педагог в течение точно установленного времени
руководит познавательной коллективной и иной деятельностью постоянной группы обучающихся (класса) с учетом особенностей каждого из них, используя виды, средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все обучающиеся овладевали основами изучаемого предмета непосредственно в процессе обучения, а также для воспитания и развития познавательных способностей и духовных сил школьников
Слайд 63
Современный урок
учитель создаёт условия
направляет деятельность учеников на приобретение знаний в процессе собственной деятельности на уроке.
Слайд 66
Цель и задачи урока
достижение
результатов
формирование БУД
личностные
предметные
личностные
познавательные
регулятивные
коммуникативные
Слайд 67
Требования к уроку
Учитель должен владеть учебным
предметом, методами обучения.
Коррекционно-развивающая направленность урока (на каждом уроке должна
вестись коррекционно-развивающая работа).Урок должен быть воспитывающим и развивающим.
Излагаемый материал должен быть научным, достоверным, доступным, связан с жизнью и опираться на прошлый опыт детей.
На каждом уроке должен осуществляться индивидуально-дифференцированный подход к учащимся.
Слайд 68
Требования к уроку
На уроке должны осуществляться
межпредметные связи
Урок должен быть оснащен дидактическим материалом, ТС.
На уроке
должен строго соблюдаться охранительный режим.Урок должен способствовать решению основных задач, стоящих перед школой:
- оказывать всестороннюю психолого-педагогическую поддержку ребенку с нарушением интеллекта;
- способствовать социальной адаптации.
Слайд 76
изучение учебной программы
Как подготовить современный урок
изучение методической литературы
изучение
материала конкретного урока в учебнике
изучение и подготовка имеющихся в
школе средств обучения по теме урокаразработка плана урока
Слайд 77 Технологическая карта урока - это новый вид методической продукции, обеспечивающей
эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и
возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ в соответствии с ФГОС.
Слайд 78
Технологическая карта по ___________
Раздел _____________________________
Урок №____________________________
Класс______________________________
Слайд 80
Технологическая карта позволит учителю:
реализовать планируемые результаты ФГОС;
определить БУД, которые формируются
в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса;
системно формировать
у учащихся БУД;осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;
определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков);
Слайд 81
проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год;
определить возможности
реализации межпредметных знаний (установить связи и зависимости между предметами
и результатами обучения);выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы;
обеспечить повышение качества образования.
Слайд 82
Технологии формирования БУД
Учитель обращает внимание на развивающую
ценность любого задания.
Учитель осуществляет повторение на всех этапах
и звеньях урока.Учитель опирается на более развитые способности обучающегося.
Учитель осуществляет дифференцированное руководство учебной деятельностью обучающегося.
Учитель не сравнивает детей между собой.
Слайд 83 Учитель показывает для чего нужно то или
иное задание, как оно пригодится в жизни.
Учитель рассказывает
на уроке новый материал, привлекая обучающихся к открытию новых знаний.Учитель обучает обучающихся приемам работы в группах.
Учитель показывает, как можно прийти к единому решению в работе в группах.
Учитель вмешивается в учебные конфликты, проговаривая (направляя, показывая) образец.
Слайд 84 Учитель на уроке уделяет большое внимание самопроверке
обучающихся, обучая их как можно найти и исправить ошибку.
Учитель ставит цели урока и работает с обучающимися в направлении целей.Учитель учит обучающихся тем навыкам, которые им пригодятся в работе с информацией – пересказу, составлению плана, знакомит с разными источниками, используемыми для поиска информации.
Учитель обращает внимание на развитие памяти и логических операций мышления.
Учитель обращает внимание на общие способы действий в той или иной ситуации.
Слайд 85 Учитель использует проектные формы работы на уроке
и внеурочной деятельности.
Учитель предпочитает формировать нужные ценности, прибегая
к диалогическому общению и включая обуающихся в процесс. Учитель учит обучающихся делать нравственный выбор в рамках работы с ценностным материалом и его анализом.
Учитель находит способ увлечь обучающихся знаниями.
Учитель показывает смысл учения, однако делает это в «корректной» форме.
Слайд 86 Учитель включает обучающихся в конструктивную деятельность, коллективные
творческие дела, привлекая их к организации мероприятий и поощряя
инициативы обучающихся.Учитель дает шанс исправить ошибку.
Учитель включает обучающихся к открытию новых знаний.
Учитель показывает и объясняет, за что была поставлена та или иная отметка, учит обучающихся оценивать работу по критериям и самостоятельно выбирать критерии для оценки.
Учитель позволяет другим обучающимся участвовать в процессе оценивания ответов.
Слайд 87 Учитель помогает обучающимуся найти самого себя, определяя индивидуальный
маршрут, оказывая поддержку, создавая ситуацию успеха.
Учитель учит ребенка ставить
цели и искать пути их достижения, а также решения возникающих проблем.Учитель учит детей составлять план действий, перед тем, как начать что-то делать.
Учитель показывает то, что ошибка – это нормально – главное – уметь учиться на ошибках.
Слайд 88 Учитель и ученики вместе решают возникаемые учебные
проблемы.
Учитель максимально опирается на практическую деятельность и опыт
обучающихся.Учитель на уроке использует интерактивные возможности ИКТ.
Учитель строит урок, с позиции здоровьесбережения.
Слайд 89
Связь БУД с содержанием учебных предметов
1. Формирование БУД
является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные
области и внеурочную деятельность.2. Заданные стандартом БУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и организации образовательного процесса с учетом психофизических особенностей обучающихся.
3. Способы учета уровня их сформированности – в требованиях к результатам освоения учебной программы по каждому предмету и в программе внеурочной деятельности.
4. Результаты усвоения БУД формируются для каждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.
Слайд 90
Критерии оценки сформированности БУД
1. Соответствие психофизическим нормативным
требованиям;
2. Соответствие свойств БУД заранее заданным требованиям.
Слайд 91
Условия, обеспечивающие развитие БУД
1. Формирование БУД как цель
образовательного процесса определяет его содержание и организацию;
2. Формирование БУД
происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин;3. БУД, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоения знаний и умений, формирование образа мира и основных видов компетентности учащегося, в том числе социальной и личностной.
