Презентация на тему Презентация педагогического опыта

и саморазвитие.
Развитие каждого ученика через развитие его интереса

к предмету – в этом залог успеха обучения

принуждения убивает в ученике охоту к учению, без которой

он далеко не уйдет

К.Д. Ушинский

подхода в преподавании физики

— и я запомню.
Дай мне сделать самому —

и я пойму.»
Китайская поговорка

изучаемой проблемы
Воздействовать на эмоции и чувства учащихся
Содержать элементы занимательности

закреплению и обобщению полученных знаний, самостоятельному конструированию новых знаний.

Развивающие:

способствовать овладению культурой ведения дискуссии, умению высказывать собственные оценочные суждения и аргументировать свою точку зрения, формирование навыков самооценки и самоанализа учебной деятельности, создавать целостное видение проблемы.

Воспитательные: изменение отношения к содержанию образования как синтезу самообразования, самоорганизации, самоконтроля; моделированию собственной системы ценностей и вариативному проектированию модели своего поведения, базирующихся на идее развития и свободы выбора

Задачи урока с применением системно-деятельностного подхода

уроков, спланированных таким образом, чтобы учащиеся сами добывали знания, учились

осознавать их, осмысливать и отрабатывать;
при введении в традиционные уроки фрагментов, включающих творческую познавательную деятельность учащихся.

: работает на метапредметный результат. Формирование у учащихся умений

реализовывать новые способы действия (познавательные, регулятивные, коммуникативные).
Б) содержательная – расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

формирование способностей к рефлексии корреционно -контрольного типа и реализации

коррекционной нормы ( фиксирование собственных затруднений, контроль и проект выхода из затруднений). Формирование регулятивных УУД.
Б) содержательная цель: - закрепление и коррекция изученных способов действий, понятий, алгоритмов

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного

содержания.
Б) содержательная цель: построение обобщенных деятельных норм и выявление теоретических основ развития содержательно- методических линий.
Уроки этой группы учат систематизировать и наращивать знания, видеть какие знания есть у ребенка, а каких еще не хватает.

осуществлению контрольной функции.
Б) содержательная цель: контроль и самоконтроль изученных

понятий и алгоритмов.

способностей применять новые знания в учебной деятельности.
Б) содержательная цель:

- Проведение эксперимента, наблюдений, чтение литературы, размышление. Создание мотивации на успех для каждого ребенка.

рабочей тетради, с указанием названия работы, цели работы, оборудования,

указания к работе, приводятся таблица результатов измерений и вычислений. Такая форма работы не позволяет ученику осознавать свою деятельность в полной мере.

Групповая работа:

деятельности;
оценивания образовательных достижений (учебных успехов);
технология сотрудничества;
ИКТ – технология.
При системно-деятельностном

подходе используются следующие современные образовательные технологии:

работы электрического тока (при помощи электросчётчика). Подсчёт электроэнергии за

определённое время.
Результат: овладение навыками самостоятельной исследовательской деятельности, совершенствование исследовательских умений, развитие творческого мышления и способностей к изобретательству.

эксперимент
Я хочу узнать…
Я об этом уже знаю…
Какие предложения (идеи)…
Необходимые

приборы…
Какие величины можно измерить?
Какие величины можно рассчитать и как?
Делаю выводы…
Что будет, если… (изменить какой – то параметр, условие опыта)

между явлениями и функциональной зависимости между величинами, характеризующими явления

и свойства тел (например, зависимость температуры кипения от давления);
изучение и сравнение свойств вещества в различных состояниях (например, упругости, пластичности) и свойств физических полей (например, движение тел в поле тяготения);
иллюстрация законов, сформулированных на основе опытов или в результате логических умозаключений, опирающихся общетеоретические положения или метод индукций;
определение констант (например, электрохимического эквивалента);
изучение и испытание приборов.
 

деятельности.
1 этап 7-8 класс
Цель:формирование первичных умений проведения эксперимента, составление

плана действий, оформление результатов опытов.
Разработана схема на основе плана изучения физических явлений.
1. Изучение индивидуальных возможностей обучающихся класса.
2. Организация проблемного эксперимента.
3.Анализ полученных результатов.
4. Постепенное усложнение заданий

проблемы на основе самостоятельного планирования эксперимента и работы с

гипотезами; обучение самооценке; освоение логических действий.
Тема «Диффузия.»
Демонстрация на экране модели диффузии молекул газов разных сосудов от диаметра соединительной трубки.
Проблема: как зависит скорость диффузии молекул газа от диаметра соединительной трубки?
Действия учащихся:
Выдвижение гипотезы
Постановка цели
Задачи
Вывод.

плана действий, оформления результатов опытов.
формирование умения решать проблемы

на основе самостоятельного планирования эксперимента и работы с гипотезами; обучение самооценке: (оценить свой вклад в совместную деятельность по решению проблем); освоение логических действий (систематизация, анализ, синтез).
обучение выбору вида деятельности, ее планированию; описанию на научном языке.

знаний; содействуют более глубокому пониманию учащимися физических явлений, процессов,

теорий; способствуют приобретению умений и навыков в обращении с приборами, измерительными инструментами, таблицами; позволяют формировать умение в составлении плана проведения наблюдений и опытов; развивают навыки измерения физических величин и анализа их взаимосвязи; служат средством практического ознакомления учащихся с наблюдением и экспериментом как методами научного познания.
2. Развивающая - домашний эксперимент вызывает у учащихся интерес к физике, технике, развивает способности к изобретательству и техническому творчеству.
3. Воспитательная - позволяет развивать внимательность, наблюдательность, аккуратность, настойчивость в работе, самостоятельность и целенаправленность.
4. Повторительно – закрепляющая являются средством повторения и закрепления ранее полученных знаний, умений и навыков.
5. Контролирующая функция- позволяет учителю судить о качестве усвоения знаний учащихся и уровне сформированности умений применять их на практике, о развитии познавательных интересов и их творческих способностей.

1. Определить площадь пола в своей комнате.
Задание 2 .

Определить плотность куска мыла.
Задание 3. «Слоеная жидкость».
Оборудование: вода, растительное масло,прозрачный контейнер с крышкой, пробка, несколько замороженных горошин.
Ход работы:
Налить немного масла в контейнер. Добавить воды и пронаблюдать,что произойдет.
Накрыть контейнер крышкой и сильно встряхнуть. Поставить и продолжать наблюдение.
Открыть контейнер положить пробку и горошины. Где будут находиться пробка и горошины?
Сделать вывод о плотности вещества и оформить работу.

в трёхлитровой банке.
2. Рассчитать скорость своего движения по дороге

домой.
3. С помощью каких явлений можно объяснить нижеследующее?
Разнообразную окраску полевых цветов?
Расцветку крыльев стрекоз?
Образование полутени от острого конца иглы?
Голубой цвет неба?

критическому мышлению.
Размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки,

делать обоснованные выводы.
Принимать самостоятельные аргументированные решения.
Научить работать в команде, выполняя разные социальные роли.

Проектная деятельность как одно из средств повышения интереса к изучению физики

исследовательских действий;
сбор данных (факты, наблюдения, доказательства), их анализ и

синтез;
подготовка и написание сообщения;
выступление с сообщением;
построение выводов, заключений.

не проваливаешься в снег, а в сапогах проваливаешься
Форточки

обычно делают наверху,
а батареи отопления внизу

Острым ножом резать легче, чем тупым

Почему?

игрушки

- лауреаты нобелевской премии по физике в 2012 году

силы, формируется стойкая положительная мотивация к самостоятельной работе.
Системно-деятельностный подход

становится эффективным, когда учителю удаётся перевести собственную цель - "научить ребёнка" в собственную цель ученика - "научиться".
Системно-деятельностный подход в обучении физике отводит ученику роль не объекта, а субъекта учебного процесса и способствует формированию ценностно-смысловых, общекультурных, учебно-познавательных компетенций. Нет неспособных учеников, есть непродуманные средства воздействия на ученика.