Презентация на тему учителя дефектолога Формирование коммуникативных умений у обучающихся с умеренной умственной отсталостью ( в условиях обучения на дому)

учетом особенностей каждого ребенка:
для детей с умеренной и

тяжелой
интеллектуальной недостаточностью (умеренной, тяжелой умственной отсталостью) - занятия по формированию культуры поведения, развитию речи, эмоциональному развитию;

для детей с глубокой интеллектуальной
недостаточностью (глубокой умственной отсталостью) - занятия, направленные на формирование необходимых для жизни социально значимых навыков, в отдельных случаях игровое взаимодействие.

уровне ребенок будет усваивать предлагаемый материал:
на уровне взаимодействия в

процессе сопряженных (совместных) с педагогом действий;
на уровне взаимодействия с помощью полусапряженных (частично совместных) с педагогом действий;
на уровне восприятия (работа после обучающего эксперимента);
на уровне применения знаний по образцу;
на уровне речевой инструкции.

структуры занятия:
Все занятия имеют гибкую структуру, разработанную с учетом

возрастных особенностей детей и степени выраженности дефекта.
Занятия строятся на основе принципов интегрирования (включение элементов музо-, изо-, песко-, водо-, кукло-, танцевально-двигательной терапии).
В занятиях должна прослеживаться системность и преемственность.
Выбор тематики занятий должен определяться характером нарушения развития детей с особыми образовательными потребностями и подбором наиболее адекватной тактики коррекционной работы.
Формы работы должны определяться задачами занятия, для которых характерно сочетание как традиционных приемов и методов (фронтальные и индивидуальные занятия), так и инновационных.

возрастных особенностей детей и степени выраженности дефекта.

занятии:
включение ребенка в процесс взаимодействия с педагогом, группой детей

или сверстником с использованием метода «аттракции» (называние по имени, активное включение в процесс рассматривания себя в зеркале, телесный контакт с ребенком с целью расслабления, успокоение, вселение уверенности и т.д.);
рисование под музыку, используя различные методики рисования - ладошкой, пальчиком, губкой, тампоном и т.д. (изотерапия);
игры с песком (пескотерапия);
игры с водой (водотерапия);
игры с куклами (куклотерапия) и т.д.

занятии

занятие должно включать как познавательный материал, так и различные

релаксационные упражнения, которые способствуют развитию у детей коммуникативных умении, обогащают эмоциональный опыт, формируют личностное развитие.
включение в структуру занятий заданий, способствующих развитию поисковых действии.
изложение материала на занятии должно быть вариативным по своей структуре. В одних случаях предъявляется готовая информация в форме практического объяснения, сопровождающегося показом, демонстрацией определенных действий с простои речевой инструкцией. В других случаях используется частичная инструкция, регламентирующая частичное выполнение действия, задания с последующими усложнениями.

(вариант, для более сильной группы детей)
Ход работы по теме
1. Обучающий

эксперимент, когда педагог демонстрирует
процесс действия, а затем просит ребенка повторить за ним. Для соотнесения берутся не более 3 картинок.
2. В случае неправильного выполнения повторяется
обучающий эксперимент с предметами. На данном этапе идет вербальное руководство действиями ребенка.
3. В случае неверных выполнений вариант обучающего
эксперимента повторяется, но убирается один предмет и одна картинка. Работа повторяется по вышеперечисленному плану.

(бутылки, банки и т.д.) ( вариант для детей, которые

работают только в тесном контакте с педагогом).
1. Обучающий эксперимент.
2. Сопряженные или полусопряженные практические
действия.
3. Предоставление времени для самостоятельного
предметно-практического манипулирования.
4. Повторные сопряженные или же полусапряженные
действия.
5. Повторное предоставление времени для
самостоятельного предметно-практического манипулирования.

столом, общение со взрослым и детьми)
- коммуникативная деятельность (работа с
натуральными

предметами, игровые речевые ситуации, игровые упражнения, игры, способствующие развитию коммуникативных навыков)
- предметно-практическая деятельность
(предметно-практические манипуляции или действия с предметами по теме занятия)
- ознакомление с окружающим миром, осуществляющееся следующим образом:
ориентировка детей в предметном мире осуществляется на полисенсорной основе. Это: ощупывание предметов, проба на вкус, проба на запах, обводка руками контура предмета, воспроизведение движениями определенных действий (поглаживание кота, кормление кур и т.д.);
создание музыкального фона на этапе работы по ознакомлению детей с окружающим миром: пение, танцевальные движения, ритмичное музыцирование на барабане, треугольниках, цимбалах и т.д;

совочки, тазики, губки, тележки, машинки, доступная и безопасная бытовая

техника;
усвоение динамики действий, связанных с определенной порой года;
передача движениями как падают листья, качаются ветки деревьев, барабанят капли дождя (осень);
передача движениями как порхают бабочки, расцветают цветы, вскапывают грядки, белят стволы деревьев (весна) и т.д.

речи следует соблюдать следующие требования:
любые задания должны предлагаться

в наглядной форме;
объяснения должны быть простыми, повторяющимися по несколько раз, в одной и той же последовательности и теми же выражениями;
речевые инструкции надо предъявлять голосом разной громкости, не рекомендуется говорить с ребенком громким голосом;
целесообразно иногда переходить на шепотную речь;
обращать внимание на успехи ребенка.