Презентация на тему Детское экспериментирование как метод познания мира презентация

детскому саду в психологическом консультировании.
.

консультирования родителей по вопросам адаптации детей к детскому саду.

консультирования родителей по вопросам адаптации дошкольников к детскому саду.

системный анализ по исследуемой проблеме психологического консультирования по вопросам

адаптации к детскому саду.
2. Охарактеризовать специфику психологической консультативной работы с родителями и детьми по вопросам адаптации к детскому саду.
3. Провести экспериментальную работу по реализации программы становления и развития родительского опыта в условиях специальной формы групповой работы.
4. Методом сравнительного анализа результатов проверить достоверность гипотезы.

специальную программу подготовки родителей дошкольников, то адаптация их детей

к детскому саду пройдет более успешно.

использован метод анализа научной литературы, сравнения и классификации позиций

различных авторов. В экспериментальной части исследования использовался комплекс психодиагностических методик, с обработкой их результатов. В ходе психологического консультирования была применена специальная программа, способствующая созданию условий для развития представлений родителей о психологии развития ребенка и формированию мотивации родителей к поиску более адекватных средств адаптации ребенка к детскому саду.

форма открытия направлений личностного развития может быть чрезвычайно полезным

как для конкретного родителя и ребенка, так и для всего поколения детей и родителей в целом.
2. Адаптация - это приспособление организма и личности к новой обстановке.
3. Адаптацию в условиях дошкольного учреждения нужно рассматривать как процесс вхождения ребенка в новую для него среду и болезненное привыкание к ее условиям.
4. Адаптация является активным процессом, приводящим или к позитивным (адаптивность, то есть совокупность всех полезных изменений организма и психики) результатам, или негативным (стресс). Ребенок в период адаптации – живая стрессовая модель.
5. Для успешной адаптации ребенка к условиям дошкольного учреждения взрослым необходимо сформировать у него положительную установку на детский сад, позитивное отношение к нему.
6. Психологическая готовность ребенка к детскому саду - это один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства.
7. Выработка единых требований к поведению ребенка, согласование воздействий на него дома и в ДОУ – важнейшее условие, облегчающее ему адаптацию к перемене в образе жизни.
8. При правильном воспитательном подходе быстро восстанавливается уравновешенное поведение и не остается каких-либо отрицательных последствий, т. е. ребенок адаптируется к новым условиям своей жизни.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Специфику социальной ситуации развития можно увидеть сквозь совместную

деятельность родителя и ребенка, которая является очень показательной в рамках психологического консультирования.
Для нашего экспериментального исследования мы выбрали отвечающую этим требованиям групповую деятельность, как наиболее эффективную форму становления родительской рефлексии и развития родительского опыта.
Рассмотрев более 30-ти различных программ обучения/образования родителей, имеющих детей дошкольного возраста, мы остановили свой выбор на программе «Родительская школа - становления родительской рефлексии и развития родительского опыта через совместную деятельность родителя и ребенка».

позволяет выделить опорные точки, условия разумного поведения родителей;
-

создать предпосылки для формирования адекватной ориентировки в проблемных ситуациях;
- «знания» не навязываются «сверху» психологом, они «добываются»;
- родители выводятся логикой содержания «Родительской школы» и усилиями консультанта на существенные области родительского поведения и постигают сами шаг за шагом все их законы;
- исследовательская задача, введенная первоначально психологом (как улучшить отношения со своим ребенком), становится личностно значимой для каждого: она становится его задачей, но в то же время она является общей для всей группы, а это уже серьезная ответственность друг перед другом;
- в основе лежит модель обучения: схемы рефлексии создаются родителями совместно, в обсуждении между собой и с психологом, а задачи и задания обращены не столько на традиционное «подкрепление» этих схем, сколько на раскрытие условности их структур и границ понятий в совместной деятельности родитель-ребенок.

целью приглашения в
«родительскую школу»
5. Подведение итогов
экспериментального
исследования
4.

Подведение
психодиагностического
исследования адаптации к ДОУ
выборки испытуемых-детей, родители
которых были в эксп. программе
и детей, родители которых не
участвовали.

3. Реализация программы
«Родительская школа – становление
родительской рефлексии
и развития родительского опыта
через совместную деятельность
родителя и ребенка»

2. Проведение
психодиагностического
исследования выборки испытуемых
взрослых, с целью узнавания
психологической истории ребенка

нашего исследования составила группа из 20 родителей дошкольников младшей

группы МБДОУ № 2708 «Островок детства» г. Москва. Также в исследовании приняли сами дошкольники в числе 20-ти человек, их возраст варьируется от 2 до 3 лет.

Стребелевой, посвященные определению уровня психического развития ребенка.
Для родителей:
Первичная

анкета для родителей дошкольников.
Опросник для родителей для выявления способности ребенка адаптироваться к жизни (А. Фромм).
Анкета для матерей детей раннего возраста с различным типом адаптации к ДОУ.

№ 1, 3, 6 - семьи неполные, но в

воспитании ребенка принимают участие оба родителя. Любимое занятие – подвижные игры. Хронических и наследственных заболеваний нет. У № 3 были длительные разлуки с ребенком из-за графика работы. С чужими людьми быстрого контакта нет. Наличие у № 1 привычки – обгрызание ногтей.
Из анкеты испытуемого-родителя № 6 – проживают совместно, ребенок желанный. Наличие хронического заболевания – аллергия с компонентами бронхиальной астмы. Было удаление аденоидов в 3 года.
Испытуемые-родители, обозначенные под № 2, 4, 5, 7: родители проживают совместно, в воспитании принимают участие мама, папа, иногда старшее поколение. У испытуемых, обозначенных под № 4, 7 в сообщении о детях отмечено неправильное произношение ими звуков. У испытуемых, обозначенных под № 2 и 7, бывают нарушения питания. Хронические заболевания ни у кого не отмечены.
Из анкеты испытуемого-родителя № 8, анализ психологического по содержанию анамнеза показал, что семья неполная, в воспитании ребенка принимают участие мама и бабушка. Было двойное обвитие пуповины во время родов. Присутствует боязнь общения с взрослыми и темноты. Ребенок тревожен.

Анализируя протокол ведения программы «Родительская школа» подтверждаем, что используемая

программа, эффективна и способствует созданию условий для развития представлений родителей о психологии развития ребенка, позволяет расширить ориентировку родителей в задачах родительства и сформировать мотивацию родителей к поиску более адекватных средств детско-родительских отношений.
2. Опасения родителей по поводу участия в групповой форме работы оказываются необоснованными.
3. Важный итог занятий - родители - пытаются не только обозначить проблему, но и выяснить причину ее возникновения, хотя за «правильным» решением чаще обращаются к психологу. Родители готовы слушать друг друга, оказать друг другу помощь, вербальный уровень родителей еще недостаточен для решения ряда проблем, связанных с детско-родительскими отношениями.

групп

детей с легкой адаптацией к ДОУ
Мамы детей со средней

адаптацией к ДОУ

Мамы детей с тяжелой адаптацией к ДОУ

учреждению не зависит от умственного развития, познавательной активности, развития

общения и речи. По данным показателям у детей не наблюдалось существенных различий. Единственным показателем, по которому обнаружены различия между детьми с разным типом адаптации, был уровень развития процессуальной игры.
Группы исследованных детей отличаются по следующим критериям: умственное развитие, познавательная активность, самостоятельность, общение и речь весьма незначительны и обусловлены, по нашему мнению, возрастными различиями детей в группах. Критерий "процессуальная игра" имеет значительные различия средних величин (между детьми легко и тяжело адаптировавшимися), которые вызваны, по нашему мнению, уровнем адаптации детей к ДОУ.
В то же время, полученные данные показали, что у детей нет существенных различий, ни в умственном развитии, ни в коммуникативном. Это позволяет предположить, что причина трудной адаптации кроется не в уровне познавательного развития, а имеет другие причины.

подтвердили, что программа «Родительская школа», эффективна и способствует созданию

условий для развития представлений родителей о психологии развития ребенка, позволяет расширить ориентировку родителей в задачах помощи адаптации ребенка к детскому саду.
2. Приведенный протокол показывает, что обычные опасения родителей по поводу участия в групповой форме работы оказываются необоснованными.
3. В связи с поступлением в детский сад, необходимость резкого изменения привычного поведения, режима дня является непосильной задачей и может привести к срыву нервной деятельности и угнетению регуляторных механизмов. Как следствие при этом возникает процесс дезадаптации.
4. Длительность периода адаптации зависит от многих причин.
5. Результаты эмпирического исследования подтверждают выдвинутую гипотезу о том, что если психолог реализует специальную программу подготовки родителей дошкольников, то адаптация их детей к детскому саду пройдет более успешно.

детей, начиная с раннего возраста, задача своевременного выявления и

коррекции нарушений или неблагоприятных вариантов развития, в том числе и успешной адаптации к условиям детского сада, не может быть решена. Ведь от того, насколько ребенок подготовлен в семье к переходу в детское учреждение, зависит и его привыкание к яслям (которое может продолжаться в течение полугода), и дальнейшее развитие малыша.