Презентация на тему Доклад: Триединая цель урока методическая разработка

получить в будущем в процессе осуществления той или

иной деятельности.
Цель выступает как фактор, обусловливающий способ и характер деятельности, она определяет соответствующие средства ее достижения, она является не только спроектированным конечным результатом, но и исходным побудителем деятельности, ясность цели помогает всегда найти в работе «главное звено» и сосредоточить на нем усилия.

в обучении и воспитании происходит из-за нечеткого представления целей

деятельности со стороны учителей, из-за просчетов в формулировке цели.

Специфическим признаком любой социальной системы, а социально-педагогической в особенности, является то, что она создается для достижения определенной цели и является целеустремленной системой.

развертывания.
Целеполагание – достаточно сложная и ответственная часть работы

учителя.
Целеосуществление - это процесс, в ходе которого цель из внутренней (цель – внутренняя причина) переходит в свое следствие – в фактическое поведение человека, в ходе которого и формируется тот или иной конечный результат его деятельности.

который должен быть достигнут учителем и учащимися в конце

урока.
– основа целесообразной деятельности на уроке не только учителя, но и учеников, дающая ей направление; в какой-то степени это пусковой механизм урока.

которому должны стремиться учителя и ученики, и если она

определена неточно, или учитель плохо себе представляет пути и способы ее достижения, то об эффективности урока трудно говорить.

на уроке, а реализуется не только в деятельности учителя,

но и в деятельности учеников и достигается только в том случае, когда к этому стремятся обе стороны.

Поэтому ТЦУ в соответствующей интерпретации должна ставиться перед классом в ученическом варианте.

знания.

2. Осуществлять выполнение главных требований к овладению знаниями: полноту,

глубину, осознанность, систематичность, системность, гибкость, глубину, оперативность, прочность.

3. Формировать навыки – точные, безошибочно выполняемые действия, доведенные до автоматизма.

4. Формировать умения – сочетание знаний и навыков, которые обеспечивают успешное выполнение деятельности.
5. Формировать то, что учащийся должен познать, уметь в результате работы на уроке.

Познавательный аспект ТЦУ

цели, при планировании которого он почти всегда испытывает затруднения.

Нередко учитель стремится формировать новый развивающий аспект цели к каждому уроку, забывая, что развитие ребенка происходит гораздо медленнее, чем процесс его обучения и воспитания.
Один и тот же развивающий аспект цели урока может быть сформулирован для триединых целей нескольких уроков, а иногда и для уроков целой темы.

обогащение и усложнение ее словарного запаса; усложнение ее смысловой

функции; овладение учащимися художественными образами, выразительными свойствами языка.
Развитие мышления: необходимо планировать более конкретно(Учить анализировать, учить выделять главное, учить сравнивать).
Развитие сенсорной сферы. Здесь речь идет о развитии глазомера, ориентировки в пространстве и во времени.
Развитие двигательной сферы. Оно предусматривает: овладение моторикой мелких мышц, умением управлять своими двигательными действиями, развивать двигательную сноровку

быть воспитывающим. «Учить и воспитывать – как «молния» на

куртке: обе стороны затягиваются одновременно и накрепко неторопливым движением замка – творческой мысли. Вот эта соединяющая мысль и есть главное в уроке».

Воспитывающий аспект цели должен предусматривать использование содержания учебного материала, методов обучения, форм организации познавательной деятельности в их взаимодействии для осуществления формирования и развития нравственных, трудовых, эстетических, патриотических, экологических и других качеств личности школьника.

несколько закономерностей:
насколько правильно будет определена и сформулирована учителем триединая

цель урока, настолько верно будут определены содержание учебного материала;
цели урока будут наиболее эффективно реализовываться в том случае, если каждый учебно-воспитательный момент будет стремиться решить свою собственную учебно-воспитательную задачу;
чем четче спроектирована триединая цель урока и учебно-воспитательные задачи, тем четче и логически последовательнее осуществляется на уроке деятельность учителя и учащихся.