Презентация на тему Дополнительная образовательная программа для детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи Путешествие в Сообразилию презентация к уроку по логопедии (подготовительная группа)

особое внимание уделяется переосмыслению подходов к обучению и воспитанию

детей с особыми образовательными потребностями в целях повышения эффективности коррекционного воздействия.
Исследователями в области коррекционной педагогики отмечается, что среди детей с особыми образовательными потребностями большую группу составляют дети с речевыми нарушениями, среди которых выделяются дети с общим недоразвитием речи.

расстройства, при которых нарушается формирование всех компонентов речевой системы,

то есть звуковой стороны (фонетики) и смысловой стороны (лексики, грамматики) при нормальном слухе и интеллекте.

к 3-4, в крайних случаях и к 5 годам; —

речь аграмматична и недостаточно фонетически оформлена; — экспрессивная речь отстаёт от импрессивной, то есть ребёнок, понимая речь, обращённую к нему, не может сам правильно выразить свои мысли; — речь детей с ОНР малопонятна.

(зрительное, слуховое)
мышление
(наглядно-действенное, наглядно-образное,
словесно-логическое)
память (эмоциональная, двигательная,
слуховая, образная)
воображение

обследовании предметов, выделении нужных свойств, а главное - в

обозначении этих свойств словом. Дети путают названия цветов, геометрических фигур, с трудом ориентируются в пространственных и временных отношениях.
Фонематическое восприятие детей с ОНР, тембровый, звукочастотный слух, ритмическое чувство - также формируются у детей данной категории со значительной задержкой.

развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают мыслительными операциями. Названные

затруднения во многом определяются недоразвитием обобщающей функции речи.
В целом, мышление детей с ОНР является преимущественно конкретным, инфантильным и стереотипным.
При выполнении какого-либо задания дети часто отвлекаются, обращают внимание на несущественные детали, не могут адекватно оценить ситуацию.
Процесс мышления характеризуется импульсивностью, хаотичностью, застреванием, замедленностью.

недостаточная устойчивость внимания, нарушения интенсивности концентрации, устойчивости внимания как

следствие утомления, неадекватные колебания внимания.
Дети воспринимают ограниченное количество информации, могут воспринимать не ситуацию в целом, а лишь отдельные ее элементы.
Наблюдается зависимость внимания от внешних воздействий.

запоминается лучше вербального, т.к. объем зрительной памяти не отличается

от такового в норме. Уровень слуховой памяти снижен в зависимости от сложности дефекта.
У детей с общим недоразвитие в речи страдает как механическая, так и логическая память. Снижение уровня логической памяти обусловлено недостаточностью смысловой переработки получаемой информации, поэтому отмечаются трудности сохранения сложной информации, забывание элементов или смена последовательности частей запоминаемого.

процесса
Быстрая истощаемость
Склонность к стереотипии связей
Нестойкость замысла

Л.С.Выгодского о зоне актуального и ближайшего развития, показывающего, что

процесс развития не совпадает с процессом обучения, а идет вслед за ним.
Активность в обучении предусматривает необходимость собственной деятельности обучаемых детей в процессе познания.
При выполнении речевой деятельности у детей с нарушением речи отмечается снижение познавательной активности, отсутствие интереса к выполнению речевых заданий, недостаточная сосредоточенность. Поддержанию интереса к выполнению предлагаемых заданий способствует использование наглядных пособий, игр, игровых приемов – как основного средства психического развития в этом возрасте

– формирование у детей с ОНР мыслительных способностей и

других когнитивных процессов, создающих психологическую базу речи

формулировать ответ.
Воспитательные:
воспитывать культуру мышления, которая характеризуется возможностью самостоятельно управлять

мыслительной деятельностью, проявлять инициативу в постановке её целей и находить способы их достижения;
воспитывать нравственные качества в процессе коллективной работы;
Развивающие:
развивать когнитивную сферу;
развивать пространственную ориентировку;
развивать разные формы самосознания и самоконтроля
 

активности и сознательности в обучении
Принцип доступности
Принцип последовательности и систематичности
Принцип

прочности усвоения знаний
Принцип наглядности
Принцип индивидуального подхода

10 – 12 дошкольников.
Продолжительность образовательного процесса – 25.
Периодичность

проведения - 1 раз в неделю продолжительностью 30 минут во второй половине дня.
Форма: интеллектуальные игры, игры с правилами.
Формы подведения итогов – через игровую деятельность.

страну «Сообразилию», где дети бывают на развивающих станциях (по

названию игр):
В начале совместной деятельности знакомство с новой станцией-игрой вхождение в игровую ситуацию и обсуждение правил игры;
Динамическая пауза в составе занятия развивает не только двигательную сферу ребёнка, но и умение учитывать и выполнять несколько различных инструкций одновременно (игры «Пожалуйста», «Саймон сказал» и т.п.);
Заключительное обсуждение, выделение позитивных моментов и создание положительной мотивации на следующую деятельность.
 

использовать речь для выражения своих мыслей, построения речевого высказывания

в ситуации общения;
• Интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения;
• Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения, к волевым усилиям.

анализировать и совершенствование зрительного восприятия, произвольного внимания

совершенствование логического мышления
Витю и Диму угостили, одному мальчику дали

яблоко, другому досталась груша. То, что получил Витя нарисовано рядом со сливой. Между какими двумя рисунками находится то, что было у Димы. Между морковью и сливой или морковью и вишней?

наглядно – образного мышления
Если рисунок из круга 1 переставить

в свободный круг, то какие предметы будут в кругах 2 и 3 – разные или одинаковые?

действия в мыслительном плане
Правило:
по линиям-дорожкам между кругами-домиками ползает муравей.

Он может двигаться только по косым дорожкам, например, береза-грелка-елка.
Куда муравей может попасть от будильника по двум косым дорожкам? Еще куда?

действия в мыслительном плане

в мыслительном плане

наглядно – образного мышления.
Тренировочные задачи

(2 действия)

и отражать ее в речевой форме