Презентация на тему Философские основания НИР

исследования как вида деятельности.
3.Гносеологические основы научных исследований

является важной составляющей гуманистической парадигмы образования в России. Оно

предполагает общенациональный доступ к информационным технологиям, свободе выбора студентами образовательной стратегии и путей ее реализации.

самого процесса обучения. Этот принцип предполагает обучение на основе

трех системных модулей: 1) базового (освоение фундаментальных знаний); 2) основного (овладение профессиональными компетентностями на уровне образовательного стандарта); 3) расширенного (привлечение студентов к изучению дополнительного теоретического материала с целью решения усложненных профессиональных задач, разработка специальных курсов с явно выраженной исследовательской направленностью);

такую организацию образовательного процесса, при которой всякое учебное и

научно-поисковое задание максимально стимулирует и активизирует когнитивные процессы и поощряет самостоятельную работу;

компетентностей. Под профессиональными компетентностями подразумеваются знания, умения и навыки

в сочетании с профессиональной готовностью и способностью решать сложные профессиональные задачи современными культуросообразными методами. В коротком изложении данный принцип предполагает формирование такой системы профессиональных компетентностей, которая необходима для развития студентов, способна обеспечить усвоение новых навыков.

к оптимальным условиям для самоактуализации личности. Этому способствуют изложенные

выше принципы.

являются избранные аспекты организации, проведения и апробации результатов практики

научных исследований.

плану. Фундаментальное место в котором занимает логика исследования, которая

и определяет стратегическое и тактическое направление исследования.
Так, например, чаще всего научные психолого-педагогические работы состоят из методологической части и процедурной части.

цель, гипотеза, задачи, теоретическая и практическая новизна исследования описывается

во введении и частично в основной части (методологические подходы).

исследования на каждом этапе и структуры научной работы (введение,

основная теоретическая и практическая главы, выводы, заключение, приложения).

понимается преимущественно как процесс выработки новых знаний, вид познавательной

деятельности человека.
В общественном сознании существуют представления об исследовании как установлении, обнаружении, понимании действительности.

следа», то есть восстановление некоторого порядка вещей по косвенным

признакам, отпечаткам общего закона в конкретных, случайных предметах.
Главная цель исследования – установление истины, наблюдение за объектом практически без вмешательства в его внутреннюю жизнь.

человеку стремлении к познанию. Само по себе познание отдельного

человека является спорадическим (единичным, непоследовательном). С возникновением науки и через нее исследование становится явлением культуры, обретает историю, методологию.

ценность процесса движения к истине. Существует две особенности ценностной

установки на истину в исследовательской деятельности.
Первая особенность – ее конструктивно-деятельностный, а не декларативный характер. Иначе говоря, в исследовании должно быть что-то установлено (или не установлено), обнаружено (или не обнаружено). Соответственно и задача состоит в фиксации результатов, а не пространном пояснении и поучении.
Вторая особенность – непосредственное влияние установки на индивидуальный педагогический стиль. Составляющими ценностной установки на истину служат объективность, терпимость к иному мнению, последовательность в действиях.

деятельность требует непрерывного созидания идей, практической деятельности, которая служит

критерием проверки выдвигаемых гипотез на предмет их истинности. Такая деятельность – предметная основа для построения организационного процесса обучения. Необходимо отметить воспитательный аспект ценности деятельности, который заключается в понимании человеком целесообразности деятельности в противовес пассивности, формировании активного склада личности, позволяющего человеку ставить перед собой новые задачи и достигать их. Это определяет личностный успех и реальный вклад человека в развитие общества.

предполагает готовность и способность человека при решении возникающих проблем

двигаться новыми, нестандартными, изобретательскими путями, не довольствоваться готовыми схемами и стереотипами, выходить за рамки нормативных систем.

оказывается возможным увязать позиции всех участников исследовательского процесса в

единый деятельностный режим. Обретение этой ценности способствует пониманию человеком мышления как процесса коллективного осознания того, что новые идеи, решения, могут прийти только при коллективном обсуждении.

в конкретном результате – продукте, который выражен в культурных

текстах, обладает завершенностью и культурно-исторической значимостью.

познание» и «научное исследование». Научное познание рассматривается как общественно-исторический

процесс. Научное исследование является субъективным процессом получения новых знаний отдельным исследователем или группой исследователей.

представить себе
каковы продукты научного исследования (теоретическая и практическая значимость);
каковы

критерии научности нового знания, которое он намерен получить в результате исследования (непротиворечивость, опытная проверяемость, воспроизводимость результатов и др.);
какими типами научного знания он оперирует;
какими формами научного знания он пользуется и в каких формах научного знания он выстраивает структуру своего исследования;
какие методы и средства научного познания он использует;
что собой представляет научная теория, и какие требования к ней предъявляются в науке.

совокупность критериев, используя которые можно отличить научные знания от

ненаучных: истинность, обоснованность, системность, общественная значимость, опытная проверяемость, воспроизводимость и др.