Презентация на тему Формирование читательской деятельности младших школьников методическая разработка

Владимировна, учитель начальных классов
МБОУ «СОШ №8

одним из самых необходимых навыков в жизни. Люди, которые

умеют хорошо читать, вносят вклад в создание процветающего, трудоспособного общества. В то же время они сами живут более насыщенной жизнью»

The World Book Encyclopedia

читателя, человека, имеющего устойчивую привычку к чтению и потребность

в нем как в средстве познания мира и самого себя, человека с высоким уровнем языковой культуры, чувств и мышления».
из образовательной программы «Школа 2100»

начальной школе является несформированность читательской самостоятельности школьников.
Причины снижения интереса

к чтению:
ускорение темпа жизни;
развитие Интернета,
усиление влияния средств массовой информации.
Цель литературного образования в начальной школе - формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя, как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.
Главная задача- обучение приёмам работы с текстом.

на развитие личности читателя;
развивает умение прогнозировать результаты чтения;
способствует достижению

понимания на уровне смысла.

и освоения детьми книг (до чтения, в процессе чтения

и после чтения).

Цель технологии: формирование личностного и ценностного отношения к чтению.

правильной читательской деятельности

Цель – самостоятельно понимать текст Алгоритм -

три этапа работы с любым текстом

До чтения текста просмотровое чтение
Результат: предвосхищение чтения,
создания мотива для чтения

2) Во время чтения текста изучающее чтение (в т.ч. диалог с автором, вычитывание подтекста). Результат: интерпретация текста

3) После чтения текста рефлексивное чтение, концептуальные вопросы.
Результат: понимание авторского смысла, корректировка своей интерпретации

Виды упражнений на 1 этапе (Работа

с текстом до чтения)

Прочтите заглавие и скажите, о чём (ком) будет идти речь в данном тексте.
Прочтите первые предложения абзацев и назовите вопросы, которые будут рассматриваться в данном тексте.
Прочтите последний абзац текста и скажите, какое содержание может предшествовать данному выводу.
Прочтите текст до указанного места и скажите как, по вашему мнению, завершились события. Прочитайте текст до конца, чтобы выяснить, правы ли вы.

Виды упражнений на 2 этапе ( Работа

с текстом во время чтения)
Прочтите текст, разделите его на смысловые части, подберите названия к каждой из них.
Прочтите текст и найдите в каждой части по одному предложению, передающему основную мысль этой части.
Прочтите текст и расположите пункты плана согласно логике повествования.
Скажите, какие из приведённых утверждений соответствуют содержанию текста.
Расположите следующие предложения текста в логической последовательности и пронумеруйте их по порядку.
Прочтите текст, соотнесите его содержание с заглавием.

упражнений на 3 этапе (Работа с текстом после чтения)

Опираясь

на содержание прочитанного текста, закончите предложения, используя предлагаемые варианты.
Объясните, как вы понимаете утверждение в тексте о том, что… . Скажите, разделяете ли вы эту точку зрения.
Выразите своё отношение к прочитанному.
Прокомментируйте часть текста, которая показалась вам
наиболее интересной.
Сформулируйте цель, которую, на ваш взгляд, ставил перед собой автор текста.
Выразите своё отношение к прочитанному. Скажите, согласны ли вы с оценкой автором событий, фактов.
Скажите, какие из перечисленных фактов вы узнали впервые из прочитанного текста.

с автором- это естественная беседа через

текст

Например, прием комментированного чтения.
1.Озвучивают текст дети, а комментирует учитель.
2.Приветствуются также и детские суждения.
3.Комментарий должен быть кратким и динамичным.
4.Комментарий не должен превращаться в беседу.
5.Комментируем в том месте, где это действительно нужно.

читательской деятельности?
Коммуникативные УУД-оформлять свои мысли в устной и

письменной;
слушать и понимать речь других;
выразительно читать и пересказывать текст;
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли .
Регулятивные УУД: определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
проговаривать последовательность действий на уроке;
учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;
учиться работать по предложенному учителем плану.

в условных обозначениях);
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
делать

выводы в результате совместной работы класса и учителя;
преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты

Познавательные УУД:

поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм

и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Предметные результаты:
воспринимать на слух художественный текст (рассказ, стихотворение) в исполнении учителя, учащихся;
осмысленно, правильно читать целыми словами;
отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
подробно пересказывать текст;
составлять устный рассказ по картинке;
заучивать наизусть небольшие стихотворения;
соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;
различать рассказ и стихотворение.

в явном виде.

Умение понимать последовательность смысловых частей.

Умение видеть языковые

средства.
Умение читать «между строк»

Умение понимать общий смысл текста

Умение определять тему текста

Умение понимать авторский замысел

Умение составлять собственный текст

Умение определять жанр произведения

Читательские умения, с которыми ребёнок должен выйти из начальной школы

тексты,
размышлять над содержанием,
оценивать прочитанное,
излагать свои мысли о прочитанном
использовать содержание

текстов для достижения собственных целей (развития возможностей, активного участия в жизни общества и т.п.).

Кого можно назвать грамотным читателем?

образования, отражающая систему ключевых компетенций, приобретенных ребенком в процессе

обучения, ориентированная на его успешную социализацию в обществе.