Презентация на тему Формирование универсальных учебных действий младших школьников(выступление на педсовете) презентация к уроку

а не то, что делается за него» Кэтрин Фоснот

Что такое УУД?  

В широком смысле – это умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
В узком смысле- это совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

знаний, умений и навыков, в которой он изменяется и

эти изменения осознаёт.

Учебная задача (чему? зачем?) – цель, которую перед собой ставит ученик.

Учебное действие (как?) – система существенных признаков понятия или алгоритм.

Самоконтроль (правильно?) – определение правильности выполненного действия.

Самооценка (хорошо? можно лучше?) - определение степени соответствия эталону или качества выполненного действия.

и я запомню  Вовлеки меня – и я научусь». 

Китайская мудрость.

Чтобы человек был сытым один день, дай ему одну рыбку, два дня - две рыбки, всю жизнь - научи его ловить рыбу". Японская мудрость.

владеющий основами умения учиться;
- любящий свой край и родную

страну;
- уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
- готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьёй и школой;
- доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера;
- умеющий высказать свое мнение;
- выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.

к другу, вежливыми, не отвлекаться на посторонние дела, не

мешать друг другу, вовремя оказывать помощь, выполнять указания старшего

2) работать по алгоритму

3) своевременно выполнять задание: следить за временем, доводить начатое дело до конца

4) качественно выполнять работу (аккуратно, без ошибок), соблюдать технику безопасности, экономить материалы

5) каждый из группы должен уметь защищать общее дело и свое, в частности

правил. Мы с моими учениками пришли к выводу, что

должно достигаться:

полное внимание к однокласснику;
серьезное отношение к мыслям, чувствам других;
терпимость, дружелюбие:
никто не имеет права смеяться над ошибками товарища, т. к. каждый имеет «право на ошибку».

выполнение действий, выраженных в категориях: знаю/могу,

хочу, делаю.

данной длины:
1. Отмечаю начало отрезка.
2. Прикладываю нуль линейки к

началу отрезка.
3. Провожу по линейке линию от начала до нужной отметки.
4. Обозначаю конец отрезка.

целое (если нужно, составить схему).
3. Применить правило нахождения части

и целого.
4. Выполнить действия и найти х.
5. Сделать проверку (устно или письменно).

целое, нужно части сложить. ●Чтобы найти неизвестную часть, нужно из

целого вычесть известные части.   Алгоритм решения задач:

же это? (Лиса.)
2)Кручусь. Верчусь, и мне не лень вертеться

даже целый день. (Юла.)
3)Кто в беретке ярко – красной, в черной курточке атласной? На меня он не глядит, все стучит, стучит, стучит. (Дятел.)
4)И не снег, и не лед, а серебром деревья уберет. (Иней.)
Л Ю Д И

тучку, если вам было скучно на уроке.
▪А, если вам

было интересно сегодня на уроке, поселите свою капельку на голубую тучку.

Я работал

решить ту или иную проблему в результате самостоятельных и

коллективных действий учащихся и обязательной презентации результатов их работы.

В основе метода лежит развитие познавательных интересов учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, проявлять компетенцию в вопросах, связанных с темой проекта, развивать критическое мышление. Этот метод всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную или групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется «осязаемыми», т.е., если теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая – конкретный результат, готовый к внедрению.
Любой учебный проект имеет два аспекта:
для ученика – это возможность   творческой деятельности, направленной на решение интересной для себя или группы детей проблемы, результаты которой можно представить в любой самостоятельно выбранной форме;
для учителя – это важное дидактическое средство, позволяющее влиять на развитие ребенка в ходе познания.

проблематично, так как дети ещё слишком малы для проектирования.

Но всё-таки это возможно. Я не буду говорить о полноценных проектах, выполненных учащимися самостоятельно. Это будут лишь элементы проектной деятельности в её классическом понимании. Но для малыша это будет его проект. Существует заблуждение о неэффективности использования метода проектов в начальной школе. Конечно, проекты представленные учениками младших классов не такие грандиозные, информационно насыщенные и т.п. как у учеников старших классов. Но даже они могут считаться проектами. С первого класса необходимо приучать ребенка к самостоятельной поисково-творческой деятельности. Научить его мыслить, организовывать свою работу и принимать решения в конкретных ситуациях. При этом на первых шагах важна наглядность, образец, опора, шаблоны. Вопрос в том, чтобы для каждого возрастного периода начальной школы подобрать такие виды проектной деятельности, содержание и форма которой были бы адекватны возрасту. При организации проектной деятельности в начальной школе необходимо учитывать

ребенку. Это повод для его содержательного общения с другими

членами семьи, в ходе, которого, малыш учится задавать целенаправленные вопросы. Это первый опыт интервьюирования и подбора материала в виде семейных фотографий, из которых складывается альбом.
Работа над проектом позволила решить следующие педагогические цели:
развить творческие и коммуникативные способности ребенка;
привить навыки сотрудничества с другими людьми;
 активизировать навыки эмоционального общения с членами семьи;
 привить первоначальные умения собрать информацию из разных источников, осмыслить ее и использовать ее для выполнения проекта.
Индивидуальные проекты получились очень разнообразные, так как кто-то более глубоко представил в проекте родословную, кто-то - семейные увлечения, кто-то - отдых и путешествия.

образования, позволяя учащимся  приобретать знания, которые не достигаются при традиционных

методах обучения. Это становится возможным потому, что дети сами делают свой выбор и проявляют инициативу.

Меняется роль учителя: из носителя знаний и информации, всезнающего оракула, учитель превращается в организатора деятельности, консультанта и коллегу по решению проблемы, добыванию необходимых знаний и информации из различных (может быть и нетрадиционных) источников. Работа над учебным проектом позволяет выстроить бесконфликтную педагогику, вместе с детьми вновь и вновь пережить вдохновение творчества, превратить процесс образовательный процесс из скучной принудиловки в результативную созидательную творческую работу.
Только при взаимном понимании и доверии, взаимном интересе и обмене мыслями и чувствами между учителем, учеником и родителями можно достигнуть хорошего результата в работе над проектом и развитии творческого потенциала ребёнка. Хочется выразить благодарность родителям моих первоклассников. За их терпение и творчество, умение прийти на помощь. Благодаря их поддержке, у нас все получилось!

учителя научить ребёнка планировать и успешно реализовывать свои жизненные

проекты. В заключение хочется отметить положительные элементы, которые присутствуют в проектном методе обучения. Этот метод четко ориентирован на реальный практический результат. Во время работы строятся новые отношения между учениками, а также между учителем и учащимися. Расширяется их образовательный кругозор, возрастает стойкий познавательный интерес. Работа над проектом помогает учащимся проявить себя с самой неожиданной стороны. У них есть возможность показать свои организаторские способности, скрытые таланты, а также умение самостоятельно добывать знания, что является очень существенным для организации процесса обучения в современной школе.

мотивацию обучения детей и приводит к целому ряду положительных

следствий:
обогащает учащихся знаниями в их образно-понятийной целостности и эмоциональной окрашенности;
психологически облегчает процесс усвоения материала школьниками;
возбуждает живой интерес к предмету познания;
расширяет общий кругозор детей;
повышает уровень использования наглядности на уроке;
способствует увеличению производительности труда учителя и учащихся на уроке.

необходимость, диктуемая сегодняшним уровнем образования. Использование информационных технологий в

значительной степени позволяет оптимизировать процесс обучения.
Роль компьютера в оптимизации процесса обучения  такова:
формируется высокая степень мотивации, повышается интерес к процессу обучения;
повышается интенсивность обучения;
достигается индивидуализация обучения.