Слайд 2
Пол – в педагогике это биологическое и социальное
свойство человека. Биологическое – потому что обусловлено генами, структурами,
а социальное – поскольку его проявление в поведении и действиях человека есть результат формирования пола в соответствии с воспитанием и влиянием окружающей обстановки.
Слайд 3
Гендер – совокупность социальных и культурных норм. Гендер
указывает на то, как мы представляем свой биологический пол
в социальном пространстве.
Быть в обществе мужчиной или женщиной означает не просто обладать анатомическими особенностями – это означает выполнять те, или иные гендерные роли.
Процесс освоения роли проходит 3 стадии:
Имитация роли;
Игра в роль;
Ролевое наполнение.
Слайд 4
Полоролевое воспитание рассматривается как социально, педагогически и личностно
обусловленный процесс овладения детьми полоролевым опытом, ценностями, смыслами и
способами полоролевого поведения, осуществляемый на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и самоопределения в культуре и социуме.
Полоролевое развитие – непрерывный процесс количественных изменений и качественных преобразований феминных(женских) и маскулинных (мужских) свойств личности ребёнка. Результат полоролевого воспитания и развития – формирование позитивной полоролевой индентичности (знания и представление ребёнка о себе как о мальчике или девочке).
Слайд 5
Позитивная полоролевая индентичность включает в себя компоненты:
Когнитивный (отражает
знания и представления ребёнка о себе как о представителе
определённого пола).
Эмоциональный (представляет собой оценку и отношение ребёнка к себе как к мальчику лили девочке -самооценка).
Поведенческий (описывает вероятную поведенческую реакцию, т.е. конкретные действия, которые могут быть вызваны «образом Я» и самооценкой.
Слайд 6
Характеристика гендерного
и полоролевого подходов
Полоролевой подход
1. Ориентация на
подчеркивание
различий между полами;
2. Воспитание в духе жесткого выбора половой
идентичности;
3. Ориентация на особое предназначение мужчин/женщин;
4. Поощрение видов деятельности соответствующих полу;
5. Выбор видов поведения исходя из половой принадлежности;
6. Обоснование целесообразности раздельного по полу обучения;
7. Осуждение отступлений от традиционных патриархатных моделей устройства общества.
Гендерный подход:
1. Ориентация на нейтрализацию и смягчение различий между полами;
2. Воспитание в духе свободного выбора гендерной идентичности;
3. Отсутствие ориентации на «особое предназначение» мужчин/женщин;
4. Поощрение видов деятельности соответствующих интересам личности;
5. Выбор видов поведения исходя из конкретной ситуации;
6. Обоснование нецелесообразности раздельного по полу обучения;
7. Возможность отступления от традиционных патриархатных моделей устройства общества
Слайд 7
Половые особености детей
дошкольного возраста
девочки превосходят мальчиков в вербальных
способностях;
мальчики сильнее девочек в визуально-пространственных способностях;
У мальчиков выше, чем
у девочек математические способности;
мальчики более агрессивны, чем девочки;
Девочки дошкольного возраста «социальнее» и более внушаемы, чем мальчики;
Девочки лучше справляются с простыми, рутинными задачами, тогда как мальчики - с более сложными познавательными процессами;
На девочек больше влияет наследственность, а на мальчиков – среда;
У девочек больше развито слуховое, а у мальчиков зрительное восприятие.
Слайд 8
Мальчики Девочки
Активность;
самостоятельность;
Инициативность;
склонность к исследовательской деятельности;
смелость;
решительность;
трудолюбие.
Сострадательность;
заботливость;
мягкость;
нежность;
эмоциональность;
доброта;
отзывчивость;
Любовь к
детям
Слайд 9
Качества присущие мужчинам
Активность, ориентация на достижение чего либо,
доминантность, сдержанность, маскулинность, атлетичность, уверенность в своих силах, щедрость,
стремление к соперничеству, рациональность мышления, храбрость, трудолюбие, стойкость, независимость и др.
Слайд 10
Качества женственности:
Мягкость, пассивность, зависимость, доброта, нежность, эмоциональность, внимательность,
ласковость, соблазнительность, отзывчивость, сексуальность и др.
Слайд 11
Успешность выполнения роли
Необходимы внешние ролевые символы ( одежда,
прическа, реквизиты);
Владение стандартным репертуаром роли ( знание стереотипов);
Представления значимости
освоения социальной роли (представления о качествах мужественности, женственности.
Слайд 12
Какие качества можно
воспитывать у девочек и мальчиков не зависимо от половой
принадлежности?
Умение делать выбор
Нести ответственность;
Толерантность; Нравственные качества
Слайд 13
Качества человека:
Трудолюбие – лень,
Сила –слабость,
Смелость-трусость,
Правдивость –лживость,
Гордость –наглость,
Скромность, решительность,
настойчивость.
Слайд 14
Семейные качества:
Эмоциональная поддержка
Теплота
Внимание
Забота
Ответственность
Слайд 15
Средства и методы педагогического взаимодействия в процессе формирования
позитивной полоролевой индентичности у детей.
Метод позитивного зрения (окружить ребёнка
положительными стереотипами маскулинного и феминного поведения людей. Постоянно обращать внимание ребёнка на позитив.
Метод позитивной позиции( обсуждение и обыгрывание проблемной ситуации, специальные игры и упражнения, чтение худ.литературы).
Метод диалога (беседы с детьми)
Метод игры (сюжетно-ролевые игры)
Метод «привязанности» (воспитание любви к маме и др. членам семьи. Знакомство с родословным древом, создание и рассматривание семейных альбомов).
Метод упражнения (подражание взрослым, мальчики-мужчинам, девочки –женщинам. Например: мальчики могут вести себя как настоящие мужчины – уступить место девочке, защитить девочек и тд.)
Слайд 16
Гендерно ориентированная среда:
Центр для мальчиков
Центр для девочек
Центр для
совместной деятельности детей (по интересам детей, дидактические игры)
Слайд 17
Инструментарий
взаимодействия с родителями
Родительские клубы;
Совместные мероприятия;
Видеоанализ;
Консультации;
Развлечения;
Портфолио семьи и
др.
Слайд 18
Тематика взаимодействия с родителями:
«Особенности воспитания разнополых детей в
семье»;
«Игрушки по интересам»;
«Растим семьянина»;
«Особенности мальчиков и девочек»;
«В семье одни
девочки» и т.д.
Слайд 19
Формирование полоролевых представлений дошкольника
Формирование
полоролевых
представлений ДОУ
Формирование полоролевых представлений в семье