Презентация на тему Игра как особое пространство развития ребенка презентация по теме

стандарта – это развивающее взаимодействие ребенка со взрослыми и

со сверстниками, а не только одностороннее воздействие на ребенка. Разработанный Стандарт не допускает переноса учебно-дисциплинарной модели образования на жизнь ребенка дошкольного возраста. Дошкольный ребенок – человек играющий, поэтому в Стандарте закреплено, что обучение входит в жизнь ребенка через ворота детской игры»
А. Г. Асмолов,академик Российской академии образования, директор Федерального института развития образования

и С.Л. Новоселовой)

Игры, возникающие по инициативе детей

Игры-экспериментирования
• Игры

с природными объектами
• Игры с игрушками
• Игры с животными

и С.Л. Новоселовой)


Игры, возникающие по инициативе детей
Сюжетные самодеятельные

игры
• Сюжетно – отобразительные
• Сюжетно-ролевые
• Режиссерские
• Театрализованные

и С.Л. Новоселовой)

Игры, возникающие по инициативе взрослого

Обучающие игры

• Сюжетно-дидактические
• Подвижные
• Музыкально-дидактические
• Учебные

и С.Л. Новоселовой)

Игры, возникающие по инициативе взрослого

Досуговые игры

• Интеллектуальные
• Игры-забавы, развлечения
• Театрализованные
• Празднично-карнавальные
• Компьютерные

• Культовые

Тренинговые игры
• Интеллектуальные
• Сенсомоторные
•

Адаптивные

Досуговые игры
• Игрища
•Тихие игры
• Игры-забавы

СЮЖЕТНОЙ САМОДЕЯТЕЛЬНОЙ ИГРЫ
 Основа сюжетно-ролевой игры – мнимая

или воображаемая ситуация
 Характерная черта – самостоятельность детей
 Через игру ребёнок воплощает свои взгляды, представления
 Дети отражают отношение к тому событию, которое они разыгрывают

ПРЕДПОСЫЛКИ СЮЖЕТНО - РОЛЕВОЙ ИГРЫ
Первый этап – ознакомительная игра Взрослый организует предметно- игровую деятельность ребенка, используя разнообразные игрушки и предметы
Второй этап – отобразительная игра Действия ребёнка направлены на выявление специфических свойств предмета и на достижение с его помощью определённого эффекта
Третий этап – сюжетно-отобразительная игра Дети активно отображают впечатления, полученные в повседневной жизни

Усова)


Уровень неорганизованного поведения, которое ведёт к разрушению игр

других детей
 Уровень одиночных игр, на котором ребёнок не вступает во взаимодействие с другими детьми, но и не мешает им играть
 Уровень игр рядом, когда дети могут играть вместе, но каждый действует в соответствии со своей игровой целью
 Уровень кратковременного общения, на котором ребёнок на какое-то время подчиняет свои действия общему замыслу
 Уровень длительного общения, на котором наступает взаимодействие на основе интереса к содержанию игры
 Уровень постоянного взаимодействия на основе общих интересов, избирательных симпатий

действительности, которая воспроизводится детьми, отражение определённых действий, событий из

жизни и деятельности окружающих
Содержание игры То, что воспроизводится ребёнком в качестве центрального и характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их бытовой, трудовой и общественной деятельности
Роль Игровая позиция, в которой ребёнок отождествляет себя с каким-либо персонажем сюжета и действует в соответствии с представлениями о данном персонаже

ряд требований, способствующих формированию психических новообразований:
Действие в воображаемом

плане способствует развитию символической функции мышления
Наличие воображаемой ситуации способствует формированию плана представлений
Игра направлена на воспроизведение человеческих взаимоотношений, следовательно, она способствует формированию у ребенка способности определенным образом в них ориентироваться


Необходимость согласовывать игровые действия способствует формированию реальных взаимоотношений между играющими детьми

Коротковой
Первый принцип: для того, чтобы дети овладели игровыми умениям,воспитатель

должен играть вместе с ними
Второй принцип: на каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы детьми «открывался»и усваивался новый, более сложный способ построения игры
Третий принцип: на каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо ориентировать детей как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам

1. Обогащение детей знаниями и опытом деятельности

2. Передача

игровой культуры ребенку (обучающие игры, досуговые игры, народные игры)
3. Развивающая предметно-игровая среда
4. Активизация проблемного общения взрослого с детьми

материала
Из бумаги
Из бросового материала

Формы организации обучения

конструированию

Конструирование по условиям
Конструирование по замыслу
Конструирование по теме
Конструирование по образцу

с игрой
Младший дошкольный возраст: игра становится побудителем к

конструированию, которое начинает приобретать для детей самостоятельное значение
Старший дошкольный возраст: сформированная способность к полноценному конструированию стимулирует развитие сюжетной линии игры и само приобретает сюжетный характер, когда создается несколько конструкций, объединенных общим сюжетом

игровой деятельности педагоги должны уметь:
создавать в течение дня условия

для свободной игры детей;
определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события
дня отражаются в игре;
отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра
развита слабо;
косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер
(например, предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).

и игры детей, понимать их значимость.
Воспитатели должны устанавливать взаимосвязь

между игрой и другими видами деятельности. Спонтанная игра является не столько средством для организации обучения, сколько самоценной деятельностью детей.