Презентация на тему Инновационный проект Семейная гостиная презентация к уроку по теме

группы МДОУ «Центр развития ребенка – детский сад №

6 «Ласточка».

В исследование принимали участие12 детей старшего дошкольного возраста.

расстройствами, игровая деятельность сохраняет свое значение и роль как

необходимое условие всестороннего развития их личности и интеллекта. Однако недостатки звукопроизношения, недостаточно четкое восприятие звукового образа слов, ограниченность словаря, полное или частичное отсутствие грамматических форм, а также изменения темпа речи, ее плавности - все это, в разной степени влияет на игровую деятельность детей с речевыми расстройствами, порождает у них и особенности поведения в игре.

Актуальность проекта

разработанные мной авторские дидактический игры, влияющие на развитие лексико-грамматического

строя речи, могут представлять интерес для
педагогических работников: логопедов, воспитателей - работающих с детьми дошкольного возраста.

коррекция общего недоразвития речи будет более эффективна при условии

учета:

ведущего вида деятельности;
строении лексики и законах грамматического структурирования;
характера проявлений лексико-грамматических нарушений;
индивидуальных речевых и психических особенностей детей с общим недоразвитием речи.

А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев , А.А. Люблинская , С.

А. Рубенштейн Д.П. Эльконин) специалистов, посвященных проблеме речевого развития у детей, имеющих различные нарушения речи, показали, что в настоящее время проблема развития речи, ее звуковая сторона, словарный состав, грамматический строй у детей, имеющих различные нарушения речи, привлекает внимание многих специалистов.
В то же время, некоторые аспекты этой проблемы требуют дополнительного изучения; проблеме применения игры в логопедической работе посвящено немало работ ведущих специалистов. Ими разработано и предложено для применения достаточно много игровых приемов по преодолению нарушений в развитии лексики, грамматики, фонетики.

деятельности позволяет широко использовать игровые приемы в логопедической работе.

А также выводит игру на первый план среди разнообразных методов при коррекционном воздействии. Посредством применения игры и отдельных игровых действий в ходе занятий можно преодолеть ряд трудностей, возникающих в коррекционной работе с детьми, имеющими речевые нарушения.

Анализ работ специалистов, посвященных проблеме преодоления лексико-грамматического недоразвития у дошкольников, а также проведенная работа подтвердили особую актуальность проблемы.
Таким образом, проблема целесообразного и адекватного использования дидактических игр, игровых приемов на разных этапах логопедической работы приобретает большое теоретическое и практическое значение.

уровня речевого развития детей я провела диагностики устной речи

по тестовой методике Т.А. Фотековой, данные которой позволили выявить первоначальный уровень развития лексико-грамматического строя речи, у каждого он был различен.

динамической координации артикуляционных движений.
Обследование звукопроизношения.
Исследование звуко-слоговой структуры.
Состояние фонематического восприятия
Исследование

грамматического строя речи.
Исследование словаря и навыков словообразования.

дошкольников была составлена сводная таблица:

никто из детей не показал, на среднем уровне -

4 человек, что составило 33,3%, на уровне ниже среднего - 2 человека – 16,7% и 6 детей показали низкий уровень развития, что составило 50%.

образовании уменьшительно-ласкательных форм существительных. Сложным были задания на уровень

обобщений, «скажи наоборот» и «название детенышей животных». При исследовании состояния грамматического строя речи дети допускали такие ошибки как искажение смысла и структуры предложений, нарушали порядок слов в предложении, пропускали или заменяли слова в употреблении предложных конструкций с предлогами. Сложным было задание на образование существительных множественного числа в именительном и родительном падежах.

На основании полученных данных логопедического обследования основное внимание было отведено формированию лексико-грамматического строя речи, мною были РАЗРАБОТАНЫ И СИСТЕМАТИЗИРОВАНЫ АВТОРСКИЕ ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ, которые могут быть использованы в логопедической работе с детьми с общим недоразвитием речи 3 уровня по формированию у них грамматического строя речи.

самостоятельному образованию новых форм слова;

научить правильному образованию трудных форм

повелительного наклонения глаголов;

научить правильному образованию притяжательных и относительных прилагательных;
научить правильному согласованию существительных с прилагательными, числительными, местоимениями;
научить правилам согласования слов в предложениях с использованием предлогов
научить детей грамматически правильно строить предложения (простые, сложносочиненные и сложноподчиненные);
формировать навыки связной речи.

это - работа над словом и работа над предложением.

отнесенность слова (т.е. связь наименования с предметом), на ее

основе формировали обобщающую функцию слова (т.е. отнесенность слова не только к отдельному предмету, но и к группе подобных предметов). Формировали понятийно-обобщающую функцию слова (т.е. отнесенность слова к классу предметов: мебель, посуда и т.д.).
Формирование обобщающей функции слова строилась на развитии у ребенка умений выделять свойства и признаки предметов, обозначаемые данным словом, умений находить общий признак среди признаков, выделяющих предметы. В этой работе по выделению признаков предметов, мы учили сравнивать предметы между собой, делать вывод о сходстве или несходстве предметов, развивая наблюдательность детей, их познавательную активность.

мы делали на составление предложений и определение количества слов.

Предложение мы составляли с опорой на картинку и давали его схему. На индивидуальных занятиях дети учились не только определять количество слов и их порядок в предложении, но и ставить к каждому слову вопросы «кто?» И «что делает?». Работа с предложением должна быть для ребенка осознанной, а игровая форма помогала варьировать задания и ситуацию при сохранении одного и того же речевого действия.
В работе с простым предложением в процессе обучения дети должны овладеть, умением развертывать, распространять предложение, перестраивать его структуру при одном и том же содержании в зависимости от интонации.

научить детей слышать в речи окружающих предлоги, правильно понимать

их значение и пользоваться ими в собственной речи. Дети с нарушениями речи, опускают предлоги или воспринимают их как часть слова.
Поэтому в своей работе, я старалась так организовать игры, чтобы смысловой центр высказывания приходился на предлог.

речи нами проводилась работа по развитию у детей высших

психических процессов: памяти, внимания, мышления. Практически на всех этапах фронтальных занятий нашей целью было развитие этих функций.

отмечено , что произошло повышение уровня изменения состояния лексико-грамматического

строя речи. Данные, полученные в конце года, говорят о том, что уровень развития лексико-грамматического строя повысился. Состояние словаря и состояние грамматического строя речи детей улучшилось. Так высокий уровень показали 5 человек, что составило 41,6% и остальные 7 человек – 58,4% - показали уровень выше среднего, низкий уровень никто из детей не показал. Это свидетельствует о том, что состояние лексико-грамматического строя речи улучшилось на 50%. В целом, результаты работы отразили достаточно высокий уровень изменения состояния лексико-грамматического строя речи детей после применения игровых средств.