Презентация на тему Исследовательская деятельность дошкольника опыты и эксперименты (старшая, подготовительная группа)

процесс поиска неизвестного, поиска новых знаний. (А.И. Савенков)

возраста (по И.М. Коротковой):
Опыты (экспериментирование);
Коллекционирование (классификационная работы);
Путешествие по карте;
Путешествие

по «реке времени».

Деятельность в контексте «опыты»:
привлечение внимания детей «интригующим материалом» или

демонстрацией необычного эффекта;
предоставление детям свободно поэкспериментировать самим и обсудить полученный эффект;
формулирование причинно-следственных связей (если..., то...; потому..., что...);
самостоятельное использование оборудования в свободной деятельности.

Деятельность в контексте «коллекционирования»:
поиск черт сходства и различия между

объектами в ходе обсуждения – рассуждения, поиск возможных оснований для их группировки;
размещение материала в квалификационной таблице (если материал реальный – размещение в емкости в идее коллекций, а на классификационную таблицу прикрепляются замещающие их картинки или ярлычки с названиями этих предметов).

и отношений (представления о пространстве мира).
Деятельность в контексте

«путешествие по карте»:
обсуждение и выбор пункта назначения, подходящего для путешествия вида транспорта;
обозначение возможного маршрута путешествия, высказывание предположений, что может встретиться на пути;
изучение растительного животного мира данной местности, особенности жизнедеятельности людей в данной местности и т.п.;
заполнение участка контурной физической карты полушарий, линиями пройденных маршрутов, вырезками – метками (животних, растений, людей, занятых типичным трудом).

отношений (представления об историческом времени – от прошлого к

настоящем).

результате функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе

исследовательского поведения (т.е. поведения, выстроенного на базе поисковой активности и направленного на изучение объекта или разрешение проблемной ситуации).

вопросов, проблем, касающихся этой темы;
обсуждение идей, предположений детей и

взрослого по поводу возникших вопросов, проблем;
опытная проверка или предметно – символическая фиксация связей и отношений между обсуждаемыми предметами, явлениями;
предложение детям предметного материала, обеспечивающего продолжение исследования в свободной деятельности в группе или дома с родителями.

Савенков)

постановка проблемы (выбор темы исследо­вания);
выработка гипотез, предположений;
поиск и предложение

возможных вариантов решения;
сбор материала;
обобщение полученных данных;
подготовка материалов исследования к защите (сообще­ние, доклад, макет и др.);
защита.

с методикой проведения учебных исследований ( 2 – 3

фронтальных занятия)
Предварительная работа педагога
Проведение исследования

из картона, изображения на них нарисо­вать фломастерами или вырезать

из цветной бумаги)

«Подумать самостоятельно»
«Спросить у другого человека»
«Посмотреть в книгах»
«Посмотреть по телевизору»
«Получить информацию с помощью компьютера»
«Понаблюдать»
«Провести эксперимент»

и предметов, иллюстрирующих различные тематики.
Пример:

всем детям):
Пример: «Что мы должны сделать вначале?», «Как вы

думаете, с чего начинает ис­следование ученый?»
Следует понимать, что набор методов зависит от реальных воз­можностей.

Знакомство с методами исследования:

с тем, что потребность «письменно» фиксировать информацию у детей

пока отсутствует. Воспитатель помогает, тем кто затрудняется найти символическое изображение или в способе фиксации. Но по мере участия в занятиях потребность в этом у них будет возрастать, будет расти и мастерство символического изображения фиксируемых идей.
Отражение в пиктографическом письме собственных впечатле­ний ребенка показывает, что данное сенсорное ощущение стало предметом осознания, размышления ребенка и, следовательно, приобретает для него значимость, становится ценностью.

Ход работы:

уровне развития ассоциативного мышления и творческих спо­собностей в целом

и одновременно выступает важным средством их развития.

символы он делал быстро.

работа
У каждого исследователя должна быть специальная «Папка исследователя» с

листочками для фиксации информации и ручками. Фломастерами и т.д.




Количество карточек с темами должно соответствовать количеству детей в группе.

детей) выбирает тему исследования (выбирает карточку с темой)
Этапы исследования

определены папкой (ориентировка на символы, обозначенные на кармашках папки)
Самостоятельные действия детей. Задача детей - собрать нужную информацию, используя возможности всех дос­тупных источников, обобщить ее и подготовить собственный док­лад. В течении одного занятия. Задача воспитателя - выполнять обязанности консультанта исследователей, помогать тем, кто нуж­дается в помощи в данную минуту.

задают вопросы, делают поправки, если не согласны.
Эти моменты

очень важны, мы старались акцентировать на них собственное внимание и вни­мание детей. Вряд ли существует более эффективное средство для развития критического мышления, чем этот способ.

обучения
Самое главное - подходите к проведению этой работы

творчески. Для этого:
учите детей действовать самостоятельно, независимо, избегайте прямых инструкций;
не сдерживайте инициативы детей;
не делайте за них то, что они могут сделать (или могут нау­читься делать) самостоятельно;
не спешите с вынесением оценочных суждений;

обучения
помогайте детям учиться управлять процессом усвоения знаний:
а)прослеживать связи

между предметами, событиями и яв­лениями;
б)формировать навыки самостоятельного решения проблем исследования;
в)учиться анализу и синтезированию и на их основе класси­фикации, обобщению информации.

темы, ориентированные на разработку не­существующих, фантастических объектов и явлений;
Эмпирические

- темы, предполагающие проведение собствен­ных наблюдений и экспериментов (объекты – все предметы или явления окружающего мира);
Теоретические - темы, ориентированные на работу по изуче­нию и обобщению фактов, материалов, содержащихся в разных теоретических источниках (то что можно спросить у людей что содержится в фильмах, написано в книгах и др.). Обычно выбирают одаренные дети.

машину или прибор. Все это может быть создано
только в

вербальном варианте, а может быть воплощено в техническом рисунке или даже макете, склеенном из бумаги, картонных коробок, упаковок из-под продуктов и косметики.

Ему требуется проверить экспериментально, как попугай реагирует на разную

еду, как он относится к музыке, мож­но ли научить его выполнять какие-либо несложные действия и др. Можно провести эксперименты с растениями, их цветами, семенами и др. Прекрасные объекты для экспериментов и наблюдений - явления неживой природы: вода, глина, камни и даже небесные светила и др.

должна быть интересна ребенку, должна увлекать его.
Тема должна быть

выполнима, решение ее должно принести реальную пользу участникам исследования. (Педагогическое искус­ство взрослого в том и состоит, чтобы помочь ребенку сделать та­кой выбор, который он бы считал своим выбором).
Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности.

работа могла быть выполнена относительно быстро. При этом следует

учитывать уровень развития детей и желания, возможности.

Способность долго концентрировать собственное внимание на одном объекте, то есть долговременно, целенаправленно работать в одном направлении, невысока даже у старшего дошкольника.
Поэтому часто приходится наблюдать, что увлеченно начатая и не доведенная сразу до конца работа (рисунок, постройка и др.) так и остается незаконченной. Выполнить исследование на одном дыхании практически очень сложно. Учитывая эту особенность детской природы, следует стремиться к тому, чтобы первые исследовательские опыты не требовали длительного времени.

проблемы;
ставить вопросы;
выдвигать гипотезы;
давать определение понятиям;
классифицировать;
учится постепенно познавать логическую структуру,

последо­вательность изложения;
наблюдать;
проводить эксперименты;
делать умозаключения и выводы;
структурировать материал;
готовить тексты собственных докладов;
объяснять, доказывать и защищать свои идеи.